小學語文生活化教學的思考

于水

原始群居中個體之間相互協(xié)作，因交流需求而催生語言。我們生活于語言世界，在學習、運用、創(chuàng)造語言中獲得發(fā)展。李鎮(zhèn)西指出，文本與生活之間有著聯(lián)系，我們只有尋找其中最妙的結合點，才能讓學生與作者心靈共振。我們只有深挖兩者的彼此聯(lián)系，才能讓學生感同身受，在反省感悟中獲得提升。生活中事事、處處皆可運用語言，我們要為學生提供“用語言”的空間，讓語文與生活緊緊擁抱。

一、創(chuàng)設生活情境，增進情感體驗

教師借助于生活情境教授語文知識，利用音樂之悅耳、圖畫之悅目、表演之悅心等形成多種感官的刺激，能引發(fā)學生品讀文本的期待。情境要與文本內(nèi)容相適應，在《林沖棒打洪教頭》教學中用《好漢歌》能引發(fā)學生對文本的閱讀興趣，但情境的運用要服務于學，不能喧賓奪主。我們可以將廣告引入課堂，讓學生去讀招牌、歌詞、劇本等，這些學生較為熟悉的語言內(nèi)容，既能拓展學生的認知領域，也能提升學生學習語文的興趣。我們要打破課堂的壁壘，帶領學生步入生活場景，去參與語言實踐活動。我們要讓學生在校園、社會、家庭生活中尋找語文，也可以讓他們聽廣播、看電影，時時學習語文，為學生引入語文知識學習的源泉。我們要營造平等的對話氛圍，釋放學生的生活經(jīng)驗，將文本與生活相比照，讓學生融入自己的情感去體驗。

二、融入生活理念，調(diào)動寫作熱情

在寫作教學中，學生缺乏強烈的寫作動機，他們只是被動成文，為完成任務而動筆，這種寫作完全源于外部壓力的支撐，而不是學生的內(nèi)在需求。學生進入高學段后，他們因“自我”而產(chǎn)生諸多任性的行為，對不感興趣的內(nèi)容懶得投入心血。

我們語文教師要摒棄功利寫作的傾向，要激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生自我表達，讓他們寫自己喜歡的內(nèi)容。作文命題應向生活開放，讓他們寫熟悉的人、事、物，讓他們內(nèi)心的表達欲望得到激發(fā)。我們不能給學生提供更多的限制，力求讓他們說想說的話、寫想寫的事，這樣學生才能有感可發(fā)、有事可寫。我們?nèi)绻淌乩咸椎拿}形式，就會令學生心生厭煩的不良情緒，寫作也會落入俗套。我們要因情改編題目，為其穿上“馬甲”，能讓學生產(chǎn)生表達的興趣。我們要豐富寫作教學方式，選擇學生樂于接受的內(nèi)容。我們可以開展小組日記接力棒活動，讓各小組準備一個筆記本，小組成員輪流寫作，內(nèi)容自定，并對前一位同學寫上自己的“評語”，針對取材真實、情感真摯、語言流暢等角度進行評價，并將其中的優(yōu)秀作品收進“作文報”之中。學生通過接力，能養(yǎng)成愛觀察、勤思考的良好習慣，能感受到寫、評帶來的快樂。信息技術能給學生帶來身臨其境的感覺，能再現(xiàn)學生生活，啟迪學生思維，我們可以借助現(xiàn)代教育技術手段，形象化文字、動態(tài)畫圖片，能喚醒學生的生活記憶。我們可以讓學生進行線上寫作交流，通過微博、QQ群、電子郵件等方式進行自由地交流，大家能彼此獎勵，共享素材，能引發(fā)大家的寫作熱情。

三、學會觀察生活，形成真實感悟

我們要指導學生在細致觀察的基礎上寫出自己對事物的獨特理解，也能為想象進行鋪墊，寫出富有新意的文章。通過觀察，學生能發(fā)現(xiàn)精彩瞬間，感受生活之美，體會人情冷暖。一次活動、一番交流、一次經(jīng)歷都可成為寫作的活素材，只要學生用心去感受，就會將細節(jié)記于心、形于文。學生還要去感受微妙的變化，要將細微之處精心修飾，于微小處見真情，寫出文章的亮點。我們要引領學生深入生活，參加重要的節(jié)日活動，或通過做志愿者、開茶話會等促進彼此的了解，從而能融入社會的角色，感受大自然的美景。學生在參與中提高寫作的積極性，也為寫作累積了豐富的素材。我們要組織學生開展社會調(diào)查活動，讓他們?nèi)ァ罢也纭保呱辖诸^去發(fā)現(xiàn)錯別字。

總之，在小學語文教學中，教師要融入生活理念，開展生活化的教學，調(diào)動學生的讀寫興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。