以問引思，構建深度思考的語文課堂

祝玉珍

我們語文教師要以問題催生想問、想探的意識，讓學生帶著自己的興趣去思考探究，提升學生學習語文的效率。教師要善于以問引思，消除學生的思維障礙，開啟他們的思維，引發他們的聯想。教師以遞進性的提問能推動著教學的順利進行，把握學生對課文內容的理解狀況，知道他們學習中存在的困惑，再依此施教，根據反饋學情調整教學行為。課堂提問能幫助學生厘清學習思路，鞏固所學知識，構建認知框架，解決學習疑惑。提問能讓溜號的學生重新集中注意力，促進學生的自主思考，激發學生的思維火花，調動他們的學習熱情，讓學生朝著共學的目標前行。

一、關注對話，突出重點，分類設計

教師要重視學生與文本的對話，與作者進行精神的交流、心靈的對話，促進學生的自我感悟、自我成長。初中生的生活經驗不足，教師要為學生提供一個自由對話與想象的空間，讓他們去體悟文本，感受人生的多味，形成自己對文本的獨特見解。教師要讓學生從“被提問”“被思考”中解放出來，要以問題開闊學生的思路，助力學生開啟思維。教師不能隨意而問，不能泛泛而問，避免學生受到無效問題的干擾，教師要“重錘敲打”重難點內容，使課堂教學變得富有節奏感。如在學習《范進中舉》一課內容時，教者提出問題：文中在范進中舉前、中舉后兩次描寫了胡屠戶，這兩次描寫有何不同？說明了什么？學生通過對比的手法，清晰地把握胡屠戶的人物形象。語文學習是一個循序漸進的過程，教師要依據學生的遺忘規律，通過鞏固問題引導學生回憶舊知識，幫助學生掌握舊知識、學習新知識。教師要根據學生的回答提出自己的評價，要肯定學生的優點，指出回答的不足，并進行針對性的引導，幫助他們更好地感知文本。

二、內容合適，多向角度，把握時機

提問的內容要有思考的價值，能引發學生的征服欲望，幫助學生搭建思維的鏈條，打開思維的大門，感受到思考的樂趣。反之，不當的提問能讓學生產生厭煩心理。教師要認真研讀教材，把握整體學情，提出與文本相對應、有一定難度的問題，讓學生的思維處于亢奮求知的狀態。教師要提出學生感興趣的內容，能吸引學生的回答興趣，調動學生的參與度，要轉換提問的方式，讓他們以自己感興趣的方式去回答。如在學習《幼時記趣》時，文中描寫充滿“童趣”的句子，討論產生“物外之趣”的原因，文中的“物外之趣”反映了怎樣的童心童趣，我們看到一個怎樣的作者？學生從不同角度去感受作者，有學生能感受到作者觀察之眼，也有學生體會到作者有聯想之腦，還有學生認為作者有俠義之心?；诓煌嵌鹊姆治?，能令學生廣開言路，表達自己對文本的深度探索與思考。

教師要抓住中心句提問，增進學生對課文內容的理解。教師讓學生朗讀文本，把握關鍵詞句，體味人物的性格特征。教師要抓住重難點知識、關鍵詞句提問，讓學生的思維貼近文本、靠近作者，讓他們在解讀中增進語感，體味意蘊。教師要讓學生比較閱讀，將不同的文本、不同的作者、不同的風格進行比較，建構文本聯系的紐帶，啟發學生的想象，促進知識的遷移，幫助學生形成思辨的習慣。

教師要把握提問時機，在新舊知識的結合處提問，借舊知識回憶新知識，促進舊知識的鞏固，新知識的吸納，實現溫故知新之效。教師要在學生注意力溜號時提問，提醒學生回歸課堂，重進學習狀態。教師在學生意見分歧時提問，引學生仔細推敲文本，獲得貼近教材內容的答案。

三、有效問答，規避無效，設計關鍵

每個學生對問題的理解不盡相同，教師要尊重學生的多元分析，要對言之有理的部分加以肯定，要允許學生持有不同的觀點，要善于傾聽學生的獨特見解。教師要摒棄權威，將學生當作知己，讓其與作者進行心靈的交流。教師要將學生引向文本的深處，要設置有意義的問題引導學生質疑，讓他們在再讀文本中走向深入。

總之，在初中語文教學中，教師要以提問引思，扣點而問，多向思考，啟迪思維，演繹課堂的亮點，呈現生命的靈動。