引入生態理念，促進教學相融

程伯平

自人類進行工業化時代以來，在經濟快速發展的同時，環境污染嚴重、全球氣候變暖等現象日益嚴重。生態問題已得到了越來越多的關注，在語文教材中有諸多人與自然、生態保護的文章。但審視當前的小學語文教學，部分教師缺乏生態環境知識，因而對生態環境問題缺乏深度的挖掘;部分教師教法單一，以講授法為主，脫離實際，對學生“紙上談兵”，難以調動學生的興趣。一些教師受應試觀念的影響，將考分視為評價學生的唯一標準，沒有時間顧及與考試無關的內容。

一、創設生態的教學環境

我們為學生提供舒適的教學環境，空間充足、光線適度、溫度適宜，學生能有與其他學生互動交流的機會。我們可以嘗試進行扇形、小組U型的座位編排方式，能促進學生的討論交流、增進學生的情感，形成良好的學習氛圍。教師要尊重學生的個體差異，采用“組間同質、組內異質”的原則，將學生分組交流，讓每個層次的學生都有展示自己觀點的機會。他們互相分享、相互交流，能形成深度的理解。教師只有尊重差異，依據差異施教，才能讓每個層次的學生都能獲得一定的發展。

我們要靈活使用教具，借音樂渲染、畫面描繪、語言熏陶，刺激學生的視覺聽覺，引發學生的情感共鳴，能增進學生的體驗。我們要尊重學生、信任學生，構建和諧共生的人際關系。我們要要借助語言、肢體動作、眼神表達我們對學生的欣賞，能令學生熱情高漲。

二、采用生態的教學方式

教師既要采用生態的教學方式，還要以生態的思維去分析學習內容。我們要摒棄“索取”論，要尊重生態發展規律，要維護生態鏈的平衡。我們要尊重生態環境，要正確看待自然帶給我們的恩賜，如《憫農》一詩既有對農民伯伯辛苦勞動的贊美，也有對莊稼賴以生存的陽光、空氣、水等的感謝。學生只有正確認識到人與自然的關系，才能動態地看待生態環境，才能形成保護環境的責任意識。我們要以靈活的方式開展環境教育，要為學生提供生態環境問題，引學生去搜集、調查、整理、分析、討論，形成最終方案。如在學習《麋鹿》一課內容時，教者提出問題：為何說麋鹿的經歷充滿色彩？從麋鹿多舛的命運中，你能領悟到什么？教者借助于問題，讓學生的心里涌現出保護野生動物的情感，形成建設和諧自然的積極性。教師可以組織學生參與實踐活動，讓他們走向草地、池塘、工廠，產生熱愛自然、熱愛環境的情感。

三、表達生態的個人觀點

語文教材中有許多關于自然風光、動植物的文章，我們將語文教學與活動結合起來，讓學生去感受自然風光，能豐富學生的生態環境知識，激發他們熱愛自然的情感。隨著年齡的增長，小學生對事物有了自己的判斷，對生態環境問題也會存有爭議，我們解決爭議的辦法不是強硬式的命令，而是要引領學生進行逐漸澄清。如在學習《釣魚的啟示》一文時，學生也會面臨判斷與取舍的問題，我們只有站在生態環境的視角進行合理取舍，才能進行合理的價值判斷。倘若將鱸魚帶回家，對自己可能是最有利的，但卻對特種動物的保護有一定的危害性，倘若將其放生，會維持著生態的平衡。學生在放不放生進行討論時，教者引導學生對“大”與“小”展開討論，學生經過討論知道取“大”而舍“小”。教師引學生去表演角色，我們可以讓學生針對某一環境問題闡述自己的觀點，這樣能培養學生生態保護的意識。學生融入情境時會自然地流露情感，會感受人與自然的和諧相融，也能讓學生熱愛自然、敬畏生命。

總之，在小學語文教學中，教師要改變被動接受教學的現狀，融入生態發展的理念，調動學生的學習興趣，發掘學生的自主潛能，讓他們大膽地表達獨到的觀點，能促進學生綜合素養的提升。