一個急需補辦“身份證”的老學科專業
——對“藝考”背景下高師美教專業①“身份不明”的思考

◆謝雱 張子鵬 湯順鑫 李路玲 文安琪（湖南師范大學美術學院）

隨著“高師美術教育專業招生考試與錄取的創新改革研究”項目的不斷深入，正逢我國師范類專業認證工作在全國正緊鑼密鼓的有序展開，這便預示著我們對于高師美教專業的學科建設與發展規劃需要有更為清晰的認識與界定.同時，這對于希望從事中小學美術教育事業的廣大藝考生來說，也是一堂“入門性質的課程”。然而事實并非這么簡單，依據調研②，我們發現當下高師美教專業在“藝考”中存在著“身份不明”的問題。本文擬就此問題，著重從當下高師美教專業的名稱不明確與需要從學理層面來探討才能澄清及理順兩個方面，做了一定探討與思考，以求教于大方。

一、專業名稱不明確所產生的系列問題

首先是高師美教專業的名稱模糊或找不到對應的專業名稱。眾所周知，我國現代意義上的高師美教專業創辦于20世紀初兩江師范學堂的圖畫手工科，距今已有百余年的歷史，可謂是一個老學科專業了③。然而到目前為止，無論是一些普通高校還是廣大藝考生，卻常將美術教育專業、美術學專業混為一談。究其原因是在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中找不到與之相對應的名稱選項，能找到的只有兩個相關或相近的學科專業名稱：一個是教育學門類下的藝術教育專業，另一個就是藝術學門類下的美術學專業。倘若我們將美術教育專業與藝術教育專業對應，則在邏輯上實為屬種、包含與被包含的大小概念關系，并非同位或并列關系。事實也是如此，美術教育專業無法包攬音樂、戲劇、舞蹈等學科專業的教育。倘若我們將美術教育專業與美術學專業對應，亦會在邏輯上存在一樣的屬種、大小或上下位的概念關系問題。事實也是如此，如廣州美術學院、廣西藝術學院、云南藝術學院等在專業設置上都是將美術學專業與美術教育專業明確區分的，這說明這些藝術院校早已發現了它們屬不同的學科門類專業或屬于同學科門類但屬于不同的專業。

美術考生排隊入考場 來源：大眾網?海報新聞

其次是相關學科專業設置的培養目標出現重疊或不明確。如在《普通高等學校本科專業目錄（2017年版）》中，在學科專業的培養目標上，像教育學學科門類各專業主要是培養掌握科學的教育基本理論和基本知識、按受過教育科學研究的基本訓練、掌握了從事教育工作基本技能的各類教育工作者；而藝術學學科門類專業主要是培養具有藝術基礎理論、基礎知識、基本技能，具有扎實的藝術表現能力和綜合實踐能力，能從事藝術理論、實踐創作、教學、研究、編輯等方面的應用型高級專門人才。可見在“教學”上，這兩個學科專業在設置的培養目標上就出現了一定的重疊，或者說藝術學學科專業在設置的培養目標上較寬泛而導致了其培養目標不明確。但在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》的通知中，則又明確表明了高師美教專業的人才培養目標與身份，即培養具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者，而非從事美術創作或美術史論的應用型人才。就湖南省幾所高師院校本科美教專業的培養目標而言，除衡陽師院的培養目標明確表述為“培養具有較強的美術教學能力的高素質中學美術教師”外，其余的高師院校均表述為“培養中小學美術教師與從事美術創作的人才”，顯然這些高師院校設置的培養目標是相對寬泛且較模糊、甚至是超標的。

再次是不利于師范類專業認證的有效落實。自教育部2017年頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》以來，各高校師范類專業的工作重心都正圍繞落實此工作緊鑼密鼓地展開。我們在對該“辦法”解讀后有幾點明晰的認識：1.要全面貫徹黨的教育方針，構建有中國特色、世界水平的教師教育質量監測體系，為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐。2.要以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，注重遵循師范生成長成才規律，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程的評價。3.發布國家認證標準，規范認證程序要求，構建科學有效的統一認證體系。4.明確高校在專業質量建設方面的主體責任，推動建立專業質量持續改進機制，提升專業質量保障能力。5.中小學教育的每一級認證標準，都設有“維度、監測指標、參考標準”的具體要求等。可見，如果我們的高師美教專業定位不準、培養目標不明，不僅會影響到國家師范類專業認證工作的順利實施與有效落實，同時也會影響到廣大藝考生的專業志愿填報、高校的招生錄取工作以及該專業的辦學方向、人才培養質量等④。

師范石碑 來源：昵圖網

二、需要通過學理層面的探討才能予以澄清與理順的系列問題

古人云：“萬物得其本者生，百事得其道者成。”

對于當下高師美教專業的這種尷尬困境，以及因這種困境所引發的專業招生錄取、人才培養質量，乃至部分藝考生在自愿填報或專業選擇上“錯上花轎”等問題，我們認為要想從根本上解決，還需要從“以理服人”的角度，即從“學理”的層面進行探討，達成其共識后，才能予以澄清解決，國家層面再以“紅頭文件”的形式頒布則是“水到渠成”的事了。我們的建議是：為了明確高師美教專業的“跨學科”或“綜合學科”的基本屬性，并在本科專業目錄中得到應有的“身份”或“名分”，可在藝術學門類的美術學類下，增設美術學（教師教育）專業或曰美術教育專業。就像音樂與舞蹈學類下，既有音樂學、舞蹈學專業，又有音樂教育專業、舞蹈教育專業一樣⑤。這樣我們的高師美教專業就“名正言順”了，就能在人才培養上強調遵循師范生的成長成才規律，就能在人才培養的目標上強化師范生的核心能力素質要求，進而促進并加速中國特色高師美教專業體系的構建，最終實現把美術師范生培養造就成黨和人民滿意的高素質專業化創新型的中小學美術師資的目標。顯然，對于廣大藝考生而言，以往那種“錯上花轎”的現象就能避免，因隨著高師美教專業的深化發展，其學科專業定位會越來越精準，人才培養目標會越來越明確，必然就會在其專業的志愿填報、考核方式以及招生錄取方式上彰顯它應有的“師范性”與師范特色。

結語

本文取代了我們原計劃中一篇實操性較強的論文而成為了我們此次省教科規劃“十三五”項目的最后一篇論文，原因是我省作為全國第三批高考綜合改革省份，無論是在考生報考文化科目還是在其填報志愿、高校的招生錄取方式上都發生了很大的變化⑥。這既讓我們深度感受到了“計劃不如變化快”的創新改革節奏，也令我們的項目研究一度陷入了進退兩難的困境。然而它又是件好事，因隨著研究視野的逐漸擴大，它讓我們發現了一個在“藝考”當中因為習以為常而長期被忽略的高師美教專業“身份不明”的現象。經過仔細思慮，我們認為它正是當下回避不了且需要高度重視、盡快解決的“焦點問題”“專業問題”。此文的完成就當作我們向教育主管部門匯報的一個議題，或者亦算是我們對此議題所作的一點初淺認識吧。

注釋

①我們這里的高等師范美術教育專業即高師美教專業泛指在全國普通高等學校內，包括綜合性大學、理工類院校、師范院校、藝術院校中開設有美術師范的本、專科專業，又稱為美術學（教師教育）專業。

②④謝雱,秦航,湯順鑫,梁意爽,文安琪.高師美教專業招錄方式對中小學美術師資培養的影響[J].文藝生活?藝術中國,2020(06):122-124.謝雱，梁意爽，湯順鑫，文安琪，秦航.高師美教專業招錄方式的創新改革就是為了優化生源[J].湖南包裝，2020（04）：124-126。

③尹少淳，謝雱，程明泰，李于昆.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，1998.25-26。

⑤中華人民共和國教育部.教高函[2020]2號普通高等學校本科專業目錄（2020年版）[Z].北京:教育部,2020.中華人民共和國教育部.教高函[2021]1號列入普通高等學校本科專業目錄的新專業名單（2021年）[Z].北京:教育部,2021。

⑥湖南省教育廳.湘教發[2020]43號湖南省2021年普通高校招生文化考試安排和錄取工作實施方案[Z].長沙:湖南省教育廳,2020。