小學數學課堂教學中創造性思維的培養
——例談《組合圖形面積》教學

浙江省杭州高級中學啟成學校 王 璐

《組合圖形面積》是部編版小學數學教材五年級上冊第六單元第7 課的內容，教師在本節課做好對學生創造性思維的培養，能夠順利突破教學中的重難點問題，使學生發揮思考探究意識，形成良好的邏輯思維能力，獲取更大、更自由的創造性思維平臺，積極進行探索活動，提升空間觀念，從而實現課程教學目標。

一、創設直觀教學情景，觀察中促進思維發展

直觀教學情景是鍛煉學生觀察能力的有效方法，教師在教學中采取多媒體教學法或者實物教學法，為學生創設直觀教學情景，促使學生在觀察中形成創造性思維意識，自主發現更多問題，探究出解決問題的方法。

例如，在《組合圖形面積》的新課導入環節，教師使用多媒體教學設備，給學生展示了一組美麗的組合圖形。學生被眼前的“美”所吸引，不自覺地觀察這組圖形，思考圖形的組成元素，在發散創造性思維過程中，自行總結出“什么是組合圖形”，便于教師順利進行接下來的組合圖形概念教學。教師引導學生結合感觀，深入挖掘組合圖形的現實意義，回憶生活中有哪些組合圖形，循序漸進地滲透新知識，利用創造性思維的科學培養，促使學生快速理解和掌握教學內容，提升課堂教學效率。

二、組織拼圖實踐游戲，操作中拓寬思維空間

只有學生的創造性思維變為實踐能力，才能夠順利成為核心素養。小學數學教師在教學中可遵循課程游戲化教學理念，組織拼圖實踐游戲，為學生提供輕松、愉悅的實踐平臺，鼓勵學生將創造性思維與實踐操作融為一體，達到知行合一的創造性思維發展效果。

例如，在與學生一起學習組合圖形概念等基礎理論知識后，教師及時組織學生開展了“秀一秀”的拼圖游戲活動，讓學生根據自己的審美情趣設計組合圖形，并計算出圖形的面積。學生積極響應游戲活動，踴躍參與到組合圖形設計中。有學生使用班級計算機在網絡搜集組合圖形相關案例，獲取設計靈感，積累設計素材；有學生是少數民族，結合本民族傳統服飾的特點，利用創造性思維設計了具有民族風格的組合圖形；有學生的夢想是做一名建筑師，設計了與眾不同的建筑物，融入了非常多的組合圖形。學生各顯其能，創造性思維在本次游戲活動中得到了充分發揮和延展，幫助學生得到了最滿意的設計作品，增強了實踐教學活動的開展價值，也大大鍛煉了學生對組合圖形面積的計算能力，提高了學生創新創造的實踐自信心。

三、提倡多樣化解題方法，培養求異思維品質

小學數學教師要大力提倡多樣化解題方法，端正學生的解題態度，使學生可以在追求解題效率和準確性的同時，想要了解、學習更多解題方法，培養學生求異思維品質，彌補學生單一思維的不足之處，這對于學生更好地發展創造性思維具有莫大幫助。

例如，在《組合圖形面積》這節課的解題訓練中，在求如圖1 所示的組合圖形陰影部分面積的解題過程中，教師鼓勵學生比一比誰想到的解題方法更簡單有效。有學生選擇了直接計算法，按照S組合圖形面積=S總面積-S空白面積的解題思路，列出S陰影=S大正方形+S小正方形-S空白三角形的等式，經過計算得到：6×6+4×4-（6+4）×6÷2=22 平方厘米。有學生選擇了填補法解題，繪制了如圖2 所示的填補圖形，將一個長方形填補在原圖中，按照S陰影=S最大長方形-S空白三角形-S空白最小長方形的解題思路，列出等式計算后，同樣得到了正確答案。學生在本次訓練中意識到解題方法并不是單一的，感受到“條條大路通羅馬”的思維開闊體驗，切實促進了創造性思維多樣化發展。

圖1

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師要加強對學生創造性思維的培養，將其作為一項需要長期堅持的工作，給學生創設直觀教學情景，組織學生開展實踐游戲活動，鼓勵學生多種方法解題，進而不斷提升學生的創造性思維水平，幫助學生形成數學核心素養，促進學生全面發展。

圖2