民族地區職業院?！半p師型”教師隊伍發展研究

摘要：民族地區職業教育肩負著傳承民族文化知識和民族傳統技藝的歷史使命，承擔著提高人才培養質量、培養復合型人才的重任。而教師是民族地區職業教育之根本，關系到民族文化人才的培養與創新。當前我國民族地區職業院校高質量發展受制于兼具民族文化知識和技能的“雙師型”教師緊缺的問題，存在民族地區職業教師結構不合理、“土專家”匱乏、民族地區職業教師在扶貧扶志上培訓不足、民族文化“雙師型”教師能力標準缺失等問題。民族地區職業院校要充分利用好自身優勢，從本地區、本民族的文化特點和發展需要出發，將突出反映本地區、本民族的知識融入職業教育之中，從民族文化中吸取營養，探索基于民族文化傳承的“雙師型”教師隊伍建設路徑，研制民族文化“雙師型”教師能力標準，創新“多元立體”雙師型教師培養機制，堅持“一專多能”全面發展，建立“專兼多能”雙師型教，注重內培外引，打造優質師資力量。

關鍵詞：民族地區;職業教育;精準扶貧;雙師型教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）01-0-02

扶貧必扶智，以智育人，教育脫貧是扶貧開發過程中不可或缺的因素之一。我國現階段的扶貧不僅需要物質上的“輸血”，更要善于自身“造血”，能否在脫貧攻堅中抓好扶志扶智是事關脫貧事業可持續發展、關系到全面建成小康社會的大事。我國民族地區在自然環境、歷史文化、生產方式與社會需求等方面具有獨特性，這就要求民族職業教育要從本地區、本民族的文化特點和發展需要出發，將本地區、本民族的知識充分融入職業教育之中。職業教育教師專業發展水平是影響職業院校高質量發展的關鍵因素，要實現民族地區脫貧攻堅戰略必須重視職業教育的發展，而職業教育發展急需建設一支素質優良、專兼結合、結構合理、本領過硬的師資隊伍[1]。

1 民族地區職業教師師資發展的必然

1.1 “雙師型”教師是傳承民族文化的關鍵點

民族文化是經過各民族世世代代提純而產生的珍貴結晶。因此，民族地區職業院校的教師在教學過程中要幫助學生從內心認同自己民族的文化傳承、意識形態、價值判斷、審美情趣。文化是抽象的，對于學生而言，文化就是一座難以企及的高峰，可遠觀而無法近賞。在學生成長過程中，若不對其加以引導，這些地區文化就會與他們漸行漸近，而院校老師應該扮演一位思想上的智者，增進學生對自身文化的認知、認同、認定。

1.2 “雙師型”教師是民族地區提高人才質量的重要支點

師資水平的高低是職業教育保質保量完成人才培養計劃的重要支撐[2]。民族地區職業教育有別于其他師資，民族地區在自然環境、歷史文化、生產方式等方面具有獨特性，這就需要職業教育從本民族的文化特點和發展需要出發，因材施教，在教育的目標和研究之中深度融入民族文化特點，這對教師對本地區文化的理解力、專兼結合的專業化素養都提出了較高的要求，民族地區的職教教師需要承擔課程資源建設者、民族文化傳播者、技術技能輔導者等多種角色的責任。而高職院校連續兩年擴招百萬，職業院校的學生數量多且類型雜，這使得民族地區職業院校在生源結構、資源配置、招生方式、辦學質量上也面臨著新一輪考驗，職教教師應該立足學生現實學習需求，創造有利條件，提升人才培養質量[3]。

1.3 “雙師型”教師是脫貧攻堅的催化劑

在當下的“后扶貧時代”，不僅要注重民族地區貧困人口脫貧致富的物質環境，還需要不斷提升貧困人口“自己動手，豐衣足食”的致富能力，追本溯源，對癥下藥。我國民族地區的貧困很大程度上來說屬于能力貧困，貧困人口大多低素質、低文化，缺乏對自力更生、艱苦創業的理解?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育扶貧是攻堅脫貧的重要措施，也是阻斷貧困代際傳遞的主要途徑。職業教育的教師就是“授之以漁”過程中最重要的角色，“一技在手，走遍天下都不怕”。民族地區職業院校的教師通過教學，可以賦予受教育者一定的理論和實踐知識，提供具有針對性的技能培訓，能夠改變他們的就業觀、價值觀，提高個人綜合素質，幫助民族地區的人們在精神上精準脫貧，在能力上自我脫貧，實現可持續的脫貧，根本性地防止返貧[4]。

2 職業院校民族文化“雙師型”教師建設問題

2.1 民族地區職?！半p師型”教師匱乏

民族地區職業院校的“雙師型”教師除了要承擔普通職校教師的責任以外，還肩負著傳承民族文化的重任。截至2019年，我國民族地區職業學校的教師大多是本科學歷，部分發展較為落后的民族地區職業院校教師甚至以?？茖W歷為主，獲得碩士和博士學位的教師不足1/3[5]，在經濟沒有得到充分發展的民族地區，職業學校的教師學歷程普遍較低，難以達到我國所規定的標準。當下很多職業院校在聘任“雙師型”教師時，過分追求學歷層次，導致民族地區很多手工藝傳人、“土專家”、民族文化傳承者等由于學歷不達標而被拒之門外[6]。

2.2 民族地區職校“雙師型”教師產教融合比較薄弱

由于民族地區職業院校的“雙師型”教師大都來自普通師范院校，接受的是傳統的偏重理論的教育，自身缺乏教學經驗，加之缺乏企業實習的經歷，實踐動手能力相對較弱。當下，民族地區發展較為落后，由于利益作祟，當地的企業進行校企合作的意愿不夠強烈。“雙師型”教師在企業培訓時，往往只是換了一個鍛煉學習的環境，沒有深層次地涉及學生的培養方式、學校專業化的發展，產學研結合的教育模式沒有形成一定的規模，影響了民族地區職業院校人才培養質量的提升。

2.3 民族地區職?！半p師型”教師能力標準缺失

當下國家社會缺乏對“雙師型”教師的界定標準以及認定制度，職業資格認證機構并未出臺規范的資格證書考試考核制度。何謂“雙師型”教師？具有“雙證書”的算嗎？“雙能力”的算嗎？“雙職稱”的算嗎？目前對于這些問題還沒有明確的答案，大多數職業院校對“雙師型”教師的認定標準主要是擁有的專業技術證書、職業資格證書、榮譽證書、主持的項目、申報的課題、發表的論文等，缺乏一個科學、可操作的界定標準，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設[7]。

2.4 民族地區職?！半p師型”教師培養機制缺失

教師是教育教學過程中的重要執行力量，其專業化水平是人才培養質量的保障，因此對于“雙師型”教師的專業培訓是必不可少的。從現在參與培訓的教師調查來看，有65.9%的教師表示接受過專門的培訓，有3.8%的教師表示沒有參加過。且民族地區職業院校的專業設置以及傳統工藝課程內容相對復雜多樣，既包括不同專業的新技術、新設備，也包括與就業相關的實踐課程，面對復雜多樣的培訓內容，民族地區部分職業院校對“雙師型”教師參訓缺乏長期規劃和系統的培養機制，培訓目標不明晰，培訓不見成效[8]。

3 民族地區職?！半p師型”教師建設的路徑

3.1 注重內培外引，打造優質師資力量

民族地區職業院校要堅持政府、社會企業、學校三者共同發力，建立安全保障機制，安排專項資金用于人才引進，“筑巢引鳳”。對于民族地區的職業教育師資隊伍建設，我們不應一味“外引”，還需注意“內培”，學校在培育優秀學生的同時，應當秉持“肥水不流外人田”的想法，對于在學習過程中涌現出的優秀學生或者當地的“土專家”，可以給予其擔任職校教師的機會，對其進行系統的培訓后讓其上崗。這樣做一來可以帶動當地就業，為當地的學生以及“土專家”提供工作崗位;二來這些土生土長的教師不但掌握相關的理論知識，并且相較于外引進來的教師，他們對本土文化的了解和掌握更加深入，可以在日后的教學過程中因地制宜地調整相關教學內容，有側重點地提高當地的教育水平[9]。

3.2 研制民族地區“雙師型”教師能力標準

對于民族地區來說，民族地區傳統的手工藝或技術應該有傳承者和接班人，而各職業高校的教師們應該是這一使命的踐行者。民族地區職業教育發展不應該在師資隊伍匱乏的情況下一味降低職業教師的準入門檻，相反，在從事民族地區職業教育的教師選擇上應該嚴格把關。可以設置針對民族地區職業“雙師型”教師的考核，不僅僅要包含常規的筆試面試部分，還可以加入適應民族地區特色文化的“技能型”考試，考試合格者方能受聘。另外，還要完善教師考核體系。民族地區對職教教師要采取定期考核制度，以保證教師的專業性，考核通過者只接受常規培訓即可上崗;而對于考核未通過者，則需要增加額外的學習內容和相關技能的培訓，只有依據標準、寬嚴有度，才能更好地推動民族地區職業教育“雙師型”教師隊伍的發展壯大。

3.3 創新“多元立體”培養機制，堅持“一專多能”全面發展

“一專多能”的教師大體上可以分為兩類，一類是教師往橫向發展，術業有專攻，這類教師要抓住自己所學的專業學科向高層次拓展發展，這一類教師專業素養好，可塑性強，更容易被社會認可;另一類是教師往縱向發展，在無法很好地利用自己所學專業的情況下，教師就要跨專業發展，這類教師在教學中通常不如第一類教師，往往需要身兼數職，這受限于地方學校經濟條件、人力資源的情況[10]。民族地區所需要的“一專多能”教師是指以所學專業知識為主導，使個人發展潛能向外輻射，經過多元化的培養和訓練，最終可以勝任理論教學和實踐教學的教師。民族地區的職業教師，絕對不能僅僅具備職業教育所需要的專業知識和技能，更需要具有濃厚的教育情懷和強烈的責任意識。

3.4 深度校企合作、多元主體協同建設“雙師”隊伍

民族地區職業教育的發展不單單是職業院校的事情，要想穩定迅速地建立健全高質量職教教育，還需要努力構建地方政府、職業院校、社會市場、有關企業等多元主體的協同推進。政府應做好頂層設計，統籌規劃資源配置，將發展民族地區職業教育視為鄉村振興戰略的重要一環，使扶貧與扶志扶智深度融合，與精準扶貧工作同步推進。同時要積極和地方特色企業開展對話，洽談校企合作事宜，支持職業院校與企業共建實訓基地。產學研相結合、培養一支優秀的“雙師型”人才隊伍是提升民族地區職業院校人才培養質量的關鍵[11]。

4 結語

職業教育質量的提高，核心應放在師資隊伍的建設上?！芭e世不師，故道益離?！苯處熽犖閼斒敲撠毠詰鹬苿俚闹袌粤α俊Ｔ?020年貧困摘帽的背景下，脫貧攻堅的重點已從絕對貧困向相對貧困轉化，民族地區貧困的多維特性督促職業教育朝著高水平發展。要集中力量拔窮根，通過職業教育解決人們文化、觀念上的貧困，讓他們掌握一項本領，使他們在今后的發展中可以獨立成長，應對嚴峻的經濟形勢有強大的力量抵御返貧的寒潮。

對于民族地區而言，需要在傳統師資隊伍發展的基礎上另辟蹊徑，需要政府、企業、鄉村鉚足勁，攜手共進，在這場漫漫長征中奪得最終勝利。

參考文獻：

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[11] 趙聰.雙師型教師培養培育基地的建設實踐——以廣東工貿職業技術學院為例[J].教育現代化，2019，6（61）：118-119+131.

作者簡介：楊淑豪（2000—），男，江蘇南通人，本科在讀，研究方向：職業教育基本理論與教育政策。