探索初中多聲部合唱教學(xué)

陳穎

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育真正受到了社會(huì)各個(gè)層面的重視，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，也受到了人們的廣泛關(guān)注。在這樣的一個(gè)背景下，對(duì)初中音樂教育的教學(xué)手段與方式也展開了積極的探索與改變。音樂教師們需要緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效課堂，做到以學(xué)生為本，全面提升音樂課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)初中音樂課程的多樣性、科學(xué)性，從而達(dá)成素質(zhì)教育的目的。其中，歌唱教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，而我國多聲部的歌唱教學(xué)更是成了基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)短板，本文從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，對(duì)初中多聲部歌唱教學(xué)的形式和手段進(jìn)行探究，望對(duì)音樂歌唱教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中音樂教育? 歌唱教學(xué)? ?重要性? ?小片段合唱訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-3359（2021）06-0147-03

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊說過：“合唱是非常重要的，由集體的努力所完成的音樂作品和帶來的愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價(jià)值是無法估量的。”音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，是學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)以及協(xié)調(diào)、合作能力”，可見，合唱教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的重要性。

一、初中音樂合唱教學(xué)存在的問題

縱觀目前的初中合唱教學(xué)，多存在于社團(tuán)課程中，只有部分經(jīng)過挑選，有能力勝任合唱任務(wù)的學(xué)生才能真正感受到合唱的魅力。合唱雖然也有被安排進(jìn)課堂教學(xué)，但是也存在了幾個(gè)問題，導(dǎo)致合唱教育的目的無法實(shí)現(xiàn)。一是上課時(shí)間受限，一堂課基本是形式大于內(nèi)容，合唱部分基本是淺嘗輒止。二是合唱基礎(chǔ)訓(xùn)練的缺失，合唱強(qiáng)調(diào)的是演唱者聲音的統(tǒng)一融合，聲部的協(xié)調(diào)平衡，而很多孩子的演唱方式是極具個(gè)性化，或者濫竽充數(shù)，聲部無法平衡。三是變聲期的到來，這個(gè)階段的演唱要注意保護(hù)嗓子，要選擇適合這個(gè)時(shí)期學(xué)生適合的曲子，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的發(fā)聲。

二、二聲部的小片段合唱教學(xué)課例《踏雪尋梅的變遷》

（一）熱身運(yùn)動(dòng)

初中生的年齡特點(diǎn)，相對(duì)比較沉悶，對(duì)于歌唱課熱情也不高，通過貼近他們認(rèn)知的曲子入手，帶領(lǐng)他們的做一些恒拍的律動(dòng)。因?yàn)樯险n的時(shí)間剛好接近圣誕節(jié)，筆者選用了帶有爵士風(fēng)格的《jingle bells》，學(xué)生依次按照音樂節(jié)奏進(jìn)入教室，并在節(jié)奏中接過筆者給予的手搖鈴，清脆的鈴聲，動(dòng)感的旋律，一下就引起了學(xué)生的注意，即便節(jié)奏感不太好同學(xué)，在這樣的氛圍下，也跟著律動(dòng)起來。在老師帶領(lǐng)下，調(diào)整律動(dòng)的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身融入到音樂中去。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，好的開始就是成功的一半。

（二）發(fā)聲練習(xí)

歌唱課，首先聲音是第一要素。發(fā)聲練習(xí)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)在很多音樂課中消失了，被認(rèn)為是陳舊的教學(xué)方式，偏偏這個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗且环N有目的，有計(jì)劃的感知聲音的過程。歌唱時(shí)的發(fā)聲運(yùn)動(dòng)與我們平時(shí)說話不同，科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)，能幫助提高歌唱能力，改善美化聲音，也能保護(hù)好在變聲期的初中生的嗓子，只有掌握好正確的發(fā)聲技巧，才能將“聲”與“情”結(jié)合，達(dá)到演唱時(shí)的聲情并茂。這里筆者用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的旋律，適合每一位學(xué)生演唱。

給出第一個(gè)音“5”，學(xué)生輕聲哼唱旋律，以實(shí)際情況可以配合柯達(dá)伊手勢(shì)調(diào)整音準(zhǔn)，然后以半音的關(guān)系向上移調(diào)進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)要解決三個(gè)問題，1.建立歌唱時(shí)的正確體態(tài)，雙腳微微分開，與肩同寬，身體重心要穩(wěn)，面部表情自然放松。在演唱時(shí)，可以加入手勢(shì)的配合，呈拋物線狀，讓學(xué)生用身體感知旋律的走向。2.體會(huì)氣息的運(yùn)用，氣息也就是呼吸，是歌唱中最重要，也是最容易被忽視的，均勻呼吸，演唱前吸氣不可太滿，吸至腹腔的位置，演唱時(shí)不可憋氣，胸腔放松，緩緩送氣。3.咬字吐字清晰，這里唱得是曲譜，引導(dǎo)學(xué)生常準(zhǔn)每個(gè)音符的韻母發(fā)音，利用“字”和“聲”的相結(jié)合，來提高唇，舌，顎的輔助功能，以更好的控制演唱時(shí)的聲音狀態(tài)。

（三）聽辨與創(chuàng)作

有別于傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)，只由教師給出指令練習(xí)，筆者在此設(shè)計(jì)了一個(gè)聽辨的環(huán)節(jié)，教師在上條練聲旋律的基礎(chǔ)上，演奏變化節(jié)奏后的旋律，讓學(xué)生聽辨并說出旋律的變化。

此處的節(jié)奏由四分音符變成了八分音樂，在速度不變的前提下，節(jié)奏更加的緊密了，此時(shí)我們的演唱要求吐字短促清晰，氣息依舊平穩(wěn)。在這條旋律熟悉后，筆者出示了兩個(gè)節(jié)奏型，進(jìn)入到簡(jiǎn)單的創(chuàng)編練聲旋律的環(huán)節(jié)，為接下來小片段教學(xué)中的辨別節(jié)奏特點(diǎn)做鋪墊。

這里要求學(xué)生，還是用之前的簡(jiǎn)單旋律，通過節(jié)奏的改變，而變成兩條新的練聲曲，并感受節(jié)奏變化后，旋律情緒發(fā)生了怎樣的變化？

從舒緩的節(jié)奏帶給人優(yōu)美連貫之感，到前八后十六和附點(diǎn)節(jié)奏帶來的跳躍歡快之感，學(xué)生通過自己的創(chuàng)編到演唱，感受更加深刻，而且簡(jiǎn)單易完成，每一個(gè)學(xué)生都覺得力所能及，參與度更高，效果更好。

（四）視唱小片段旋律一

首先是恒拍的練習(xí)。穩(wěn)定的節(jié)拍是準(zhǔn)確視唱旋律的基礎(chǔ)，一個(gè)單位時(shí)間里，強(qiáng)拍與弱拍有規(guī)律的穩(wěn)定的持續(xù)，也就是恒拍。筆者給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)穩(wěn)定的恒拍，且讓它貫穿整個(gè)視唱的過程。音樂教育家達(dá)爾克羅茲說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能。”音樂韻律的感知，既能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在穩(wěn)定桿，又能喚起學(xué)生的表現(xiàn)力。圓形代表左右一個(gè)響指，三角形代表左右拍一下腿，學(xué)生練習(xí)節(jié)拍律動(dòng)，建立穩(wěn)定拍感后，出示曲譜。

其次是恒拍與節(jié)奏旋律的相結(jié)合。此譜例選自中國著名作曲家、音樂教育家黃自的藝術(shù)歌曲《踏雪尋梅》的片段，這個(gè)音樂片段就是我們今天要演唱的主要旋律之一，它這里經(jīng)過筆者簡(jiǎn)化處理，保留主要旋律的音符，以四分音符、八分音符和二分音符組成。此時(shí)通過譜例，可以清晰看到恒拍與節(jié)奏的區(qū)分，學(xué)生邊拍打恒拍邊視唱曲譜，通過視覺，聽覺，運(yùn)動(dòng)來對(duì)比展示，感知節(jié)奏與恒拍（節(jié)拍）的區(qū)別。并且，教師始終跟隨學(xué)生的演唱，擊打恒拍，讓拍感更加牢固的建立起來。

三是旋律的記憶和內(nèi)心聽覺的檢驗(yàn)。曲譜的記憶是演唱的必達(dá)目標(biāo)，如果是死記硬背，會(huì)讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲的形式，先隱去三角形部分的旋律，隱去部分的旋律由學(xué)生記憶背唱出來，圓形的旋律由筆者用恒拍擊打出來，此環(huán)節(jié)同時(shí)考驗(yàn)了學(xué)生的內(nèi)心聽覺，聽著恒拍常準(zhǔn)消失部分的旋律，對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是個(gè)很大的考驗(yàn)。接著，隱去所有的旋律，加大記憶難度，學(xué)生跟隨教師的恒拍演唱，中間教師隨機(jī)給指示，暫停部分小節(jié)的背唱，考驗(yàn)曲譜記憶與內(nèi)心聽覺，此時(shí)，學(xué)生注意力是高度集中在老師的指示上的，教師的隨機(jī)性，讓學(xué)生感覺互動(dòng)新奇有趣，本來枯燥的教學(xué)目標(biāo)在趣味的教學(xué)手段中完成。

四是一起來“找茬”。學(xué)生此時(shí)對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)化的旋律記憶已經(jīng)非常深刻，現(xiàn)在筆者設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，加入了“前八后十六”和“附點(diǎn)”節(jié)奏，聽過聽辨，來補(bǔ)充完整這個(gè)小片段旋律，通過師生合作演唱，學(xué)生演唱三角形部分旋律，老師演唱圓形部分旋律，伴隨著恒拍，讓學(xué)生更容易捕捉到節(jié)奏的變化（節(jié)奏在聽辨與創(chuàng)作環(huán)節(jié)已經(jīng)練習(xí)）。最后進(jìn)行完整的演唱。

五是情緒的把握。一個(gè)好的歌唱展示，就像一副精美的畫作，在完成輪廓線條后，最后一步就是上色，歌唱中的，情感的把握就是最美的色彩，《踏雪尋梅》是一首表現(xiàn)青少年騎著小毛驢欣賞冬天自然美景的歌曲，表達(dá)著人們對(duì)冬日里梅花盛開景色的愉悅，興奮之情。融入前八后十六和一拍附點(diǎn)節(jié)奏的旋律本身就顯得比較歡快，引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美，探尋，并收獲美景的喜悅之情去演唱。雖然只是演唱曲譜，但是不影響旋律的展現(xiàn)。

（五）學(xué)唱小片段旋律二

首先利用情景代入，因?yàn)檎凳フQ月，那么當(dāng)中國的踏雪尋梅遇上西方的圣誕節(jié)，它們會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？出示《鈴兒響叮當(dāng)》的小片段旋律，學(xué)生視唱，工整的節(jié)奏，熟悉的旋律，讓學(xué)生的視唱顯得游刃有余。

其次是大跳音程的解決。雖然這個(gè)片段用的節(jié)奏以八分音符為主，但是它的情緒也是輕快活潑的，旋律中小字組的5與小字一組的3，小字組6與小字一組的4，它們之間有著6度音程的大跳，旋律起伏比較大，利用簡(jiǎn)單手勢(shì)的引導(dǎo)，向上做拋物狀的姿態(tài)，聲音跟著手勢(shì)很容易解決大跳音程的難度，并帶動(dòng)情緒，最有效的完成這個(gè)片段的學(xué)唱。

（六）兩個(gè)小片段的合唱

師生合作完成，教師給出穩(wěn)定恒拍，四個(gè)八拍后，學(xué)生演唱片段一，教師以“輪唱”的形式，在第二小節(jié)開始，加入片段二的聲部。學(xué)生發(fā)現(xiàn)聆聽第二聲部的出現(xiàn)方式，然后模仿演唱，分成高低兩個(gè)聲部，合作演唱。教師擔(dān)任指揮，幫助學(xué)生時(shí)刻沉浸在合唱的演唱狀態(tài)。

（七）拓展

首先是伴奏的加入。完成兩個(gè)小片段合唱以后，似乎還缺少氛圍，那么是不是可以把原來單刀直入的恒拍用一種方式呈現(xiàn)出來？模仿圣誕老人的腳步，1，2，1，2……筆者選用“do，sol”做一個(gè)固定伴奏。以八分音符和八分休止符的組合為一拍，配合這個(gè)合唱的歡快感。并請(qǐng)嗓音條件低沉的同學(xué)來完成這個(gè)部分的旋律演唱，主要以男生為主。三個(gè)聲部的疊加，層次分明，線條清晰，磨煉學(xué)生多聲部演唱時(shí)的聽覺感受。

其次是色彩樂器的運(yùn)用。進(jìn)入課堂的時(shí)候，學(xué)生每人發(fā)到一個(gè)手搖鈴，它是恒拍呈現(xiàn)的另一個(gè)表達(dá)方式，可以從旋律進(jìn)入前的四個(gè)八拍開始，接著再加入四個(gè)八拍的頑固伴奏，隨后小片段合唱的進(jìn)入。清脆的鈴鐺聲，仿佛是我們牽引的小毛驢，和圣誕老人駕駛的麋鹿雪橇車，是整個(gè)演唱過程中一個(gè)最真實(shí)情景的存在，讓演唱者，聆聽者都身臨其境感受到冬日的美景和愉悅的心境。

最后尾聲的縮小的鈴鐺，代表著減弱，聲音漸漸消失在白雪皚皚中，賞梅的人們漸漸遠(yuǎn)去之感。

本堂課的探索教學(xué)，回歸了教學(xué)的本源，沒有華麗的辭藻，絢麗的表演，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)多聲部合唱，一堂課完成一首作品，是很難深刻體驗(yàn)的，那么小片段的教學(xué)就能幫助彌補(bǔ)這一缺陷。這節(jié)課中的教學(xué)手段，方式多種多樣，突出以生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣，發(fā)散學(xué)生的音樂思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的音樂情緒，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，獲得審美的感染與熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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