大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)面臨的問題及破解路徑

范遠玲

摘? 要：作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，思政課程的教學(xué)始終貫穿在大中小學(xué)各個學(xué)段的課程設(shè)置之中。實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材一體化的建設(shè)尤為重要，然而，在實踐過程中仍然面臨著一定的困難與挑戰(zhàn)。文章針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵與意義展開討論，分析了其現(xiàn)在所面臨的具體困難，同時詳細論述了如何破解大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)目前所面臨的難題。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課教材一體化;面臨的問題;破解路徑

1、前言

伴隨著思政教育的不斷改革深入，時代的發(fā)展與社會的進步對我國現(xiàn)階段的思政教育工作也提出了更高的要求，而且大中小學(xué)思政教育一體化又是國家在人才培養(yǎng)上的重要組成部分，其對于確保各學(xué)段間思想政治課程的連貫性與一致性，加強學(xué)生思想道德建設(shè)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。但是不可否認，當(dāng)前的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還不夠成熟，面臨著諸多問題需要一一解決。

2、大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的意義

2.1思政一體化內(nèi)涵

目前，我國的思想政治理論課可分為小學(xué)、中學(xué)、高中和大學(xué)三個階段。由于學(xué)生心理發(fā)展的年齡與思想水平的發(fā)展存在差距，思想政治理論課的內(nèi)容設(shè)置必須逐步深入，且各個學(xué)段之間要做到銜接發(fā)展，以落實思想政治理論課一體化的理念。在建設(shè)過程中，大中小學(xué)思政課整體建設(shè)需要逐步展開，且在內(nèi)容設(shè)置上需要注意反映年級特點、關(guān)注生活環(huán)境、強調(diào)時代背景、強調(diào)學(xué)生主體性的特點。同時，思政課一體化在建設(shè)過程中推動了高校與中小學(xué)思政課的逐步螺旋式連接，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的連貫性與一致性。在學(xué)生接受思想政治理論教育的整個學(xué)習(xí)過程中沒有脫節(jié)和重復(fù)的狀況出現(xiàn)。

2.2思政一體化的價值

思政課的發(fā)展關(guān)系到社會意識形態(tài)建設(shè)、思政學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化基因的傳承和學(xué)生身心發(fā)展的需要。探索通過循序漸進式教學(xué)和螺旋式教學(xué)的大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，推動新時代思想政治教育的新要求，實現(xiàn)中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

同時，在加強大中小學(xué)思政課程教材一體化的過程中，必須明確思想政治教育不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，還要跟上時代的發(fā)展和社會的需要。在過渡到一定時期的過程中，思想政治紀(jì)律應(yīng)該具備該階段教育所特有的素質(zhì)，而思想政治紀(jì)律的屬性要求具備形成這種素質(zhì)的能力。這樣，在實施教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上，推進思政學(xué)科順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，提升思政課程一體化建設(shè)的實踐價值。豐富。

3、大中小學(xué)思政課程教材一體化建設(shè)過程中面臨的問題

大中小學(xué)思政課教材一體化的建設(shè)工作已經(jīng)得到了顯著的成效，但在實踐過程中，還面臨著一定的問題。

3.1沒有實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

大中小學(xué)思想政治課程的整體建設(shè)是以課程觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)的。然而，在實際教學(xué)中，大中小學(xué)思想政治課缺乏內(nèi)化，脫離實際且缺乏整合性。課程理念沒有根據(jù)學(xué)校不同階段的具體需要進行整合，大中小學(xué)思想政治課程內(nèi)容的設(shè)置沒有合理的整合梯度，不同學(xué)段的學(xué)校甚至有不同的課程理念。這主要是由于大中小學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂周期長，課程目標(biāo)缺乏完整性和明確性，導(dǎo)致課程概念在一定程度上泛化。

3.2課程內(nèi)容缺乏連貫性

思想政治教科書是思想政治課的主要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在不同階段的教育目標(biāo)、重點和方向上。現(xiàn)行大中小學(xué)思想政治課程各階段教科書編輯之間缺乏溝通，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容黨的反復(fù)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這不僅浪費了教育資源，而且造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的懈怠和倒退。

3.3課程設(shè)計較為松散

課程設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)和解決教學(xué)問題而進行的一種特殊的設(shè)計活動。大學(xué)與中小學(xué)思想政治課的設(shè)計應(yīng)該是一個有機的整體，二者之間的關(guān)系是系統(tǒng)的總體安排。然而，實際上往往是高校與中小學(xué)思想政治課在主線設(shè)計上沒有實現(xiàn)良好的銜接。從課程設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校建筑有時缺乏整體布局，相對獨立，連接很少。這種課程設(shè)計往往使思想政治教育缺乏凝聚力，教學(xué)內(nèi)容難以深入進行，給大中小學(xué)思想政治課程的全面建設(shè)和發(fā)展帶來困難。

3.4各學(xué)段間缺乏合作交流

從高校與中小學(xué)思想政治教師交流合作的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)思想政治教師還沒有形成普遍的交流合作意識和合作意愿。同時，思想政治課程教師之間的合作方式相對單一，合作內(nèi)容也相對淺薄，溝通合作的整體運作沒有得到有效落實，也沒有引起足夠的重視。這主要是由于缺乏完善的組織管理結(jié)構(gòu)和完善的溝通平臺。目前，各系教師只學(xué)習(xí)教材和政治課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師不了解大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和政治教材，高校教師對中小學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)和政治教材也并不熟悉。教師對思想政治理論課教材的整體知識聯(lián)系和核心內(nèi)容的理解較弱，很難從整體上把握各階段教材體系的構(gòu)建。

3.5課程評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，由于管理機制部門不同，各階段的考核機制是分別建立的，大中小學(xué)思想政治課考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上，很難調(diào)動教學(xué)積極性，甚至導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是高校思政教師評價的主要依據(jù)仍是科學(xué)研究;二是對中小學(xué)思想政治教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是卷面分數(shù)與升學(xué)率;三是在學(xué)習(xí)評價中，以智育考試代替德育考試尤為明顯。在應(yīng)試教育的背景下，特別是在中學(xué)思想政治課中，大多數(shù)學(xué)校只以學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)來評估課程。

4、大中小學(xué)思想政治課教材一體化建設(shè)的破解路徑

針對以上筆者所分析的現(xiàn)階段我國大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)過程中面臨的幾方面問題，筆者認為思政教育應(yīng)該從以下方面著手，以尋求大中小學(xué)思政課程教材一體化建設(shè)的破解之道：

4.1課程理念的貫徹

在課程理念的具體實施上，大中小學(xué)思想政治課充分體現(xiàn)思想政治教育教學(xué)任務(wù)的總體方向。在推進思政課整合的過程中，思政課的協(xié)調(diào)規(guī)劃尤為重要。制定既符合學(xué)生認知規(guī)律，又適應(yīng)大學(xué)、中小學(xué)不同階段的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的特點、理論認知和需求水平。然而，無論在哪個領(lǐng)域，人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)與理念是始終一致的。因此，大中小學(xué)思想政治教育一體化必須以新中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，將思想政治課綜合建設(shè)的理論主線實現(xiàn)徹底的貫徹。

4.2課程內(nèi)容的銜接

大中小學(xué)思想政治課要形成縱向延伸和橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生在思想領(lǐng)域和學(xué)科知識體系中學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的連續(xù)性直接影響思想政治教育的效果。一是對各學(xué)段間思政課內(nèi)容設(shè)置進行束力整合，避免重復(fù)與交叉現(xiàn)象，安排更好的綜合課程內(nèi)容體系，使各系的課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。二是需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)生的特點去探索和學(xué)習(xí)。在進行中小學(xué)思想政治課內(nèi)容編寫工作時，要適當(dāng)拓寬視野，合理設(shè)置國際化內(nèi)容進行比較與聯(lián)系，增強政治文化自信。同時，針對不同年齡段的學(xué)生，在課程教材的編寫過程中注重與時代特征相結(jié)合，使課程內(nèi)容更貼合社會與生活背景，做到與時俱進。

4.3各學(xué)段間協(xié)作設(shè)計

大中小學(xué)課程設(shè)計一體化促進了中小學(xué)思想教育的進步和螺旋式發(fā)展，是大中小學(xué)思想教育的保障。教育課程的教學(xué)體系需要層次化、系統(tǒng)化，提高思想政治教育教學(xué)的針對性和實效性，堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的優(yōu)勢和需求。目前，大中小學(xué)思政教育應(yīng)設(shè)計漸進有效的銜接課程，最重要的是要盡量把握中小學(xué)教育課程中的相似主題，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的階段性與延續(xù)性。大中小學(xué)階段的教育教學(xué)合作構(gòu)建了大中小學(xué)課程設(shè)計，并建立了相應(yīng)的體系，實現(xiàn)了課程設(shè)計的一體化。

4.4各學(xué)段教師的溝通交流

思想政治教師責(zé)任的特殊性在于其在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，這對思想政治教師提出了更高的要求。教師之間的交流、互動和全面合作必須以制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式進行。其中，集體備課是大中小學(xué)思想政治教師互動的典型形式，也是解決思想政治教師整合與有效銜接的重要途徑。課程與教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵是各階段的思想政治教師之間要建立溝通機制以加強日常的交流協(xié)作，通過集體備課、相互學(xué)習(xí)、共同討論等活動形式，構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教師的有效交流機制。

4.5課程評價機制的完善

在大中小學(xué)思政課程教材一體化的建設(shè)過程中課程評價機制的完善是至關(guān)重要的一部分。關(guān)鍵在于推進學(xué)校各階段思想政治評價體系的整合，共同構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，促進德育教學(xué)的發(fā)展。同時，建立大中小學(xué)思想政治課評價體系，根據(jù)時代背景與社會的需求對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行改革與發(fā)展，使思政課程的教學(xué)評價更為客觀。以往的思政課程教學(xué)評價主要參考的是考試成績，教學(xué)評價機制完善的重點在于對思想政治教育的本質(zhì)的追求。再評價過程中引入一定比例的校內(nèi)與校外評價，參考多方面的評價使學(xué)生始終能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束與自我評價，在這一過程中實現(xiàn)思想與意識上的長遠發(fā)展。

5、結(jié)束語

簡而言之，現(xiàn)階段我國大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)還要受到教育制度、學(xué)生身心發(fā)展特點、教學(xué)內(nèi)容銜接以及各階段教師協(xié)作等多個方面的限制，且在實踐過程中這些方面的問題并沒有得到妥善的解決，制約了大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的推進。針對這一現(xiàn)狀，筆者根據(jù)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)中所面臨的具體問題提出幾點針對性的解決方案，從多個角度著手加強大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的水平。

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