論整本書閱讀教學中的“專題研讀”

隋鑫

摘要：“專題研讀”是整本書閱讀教學中一個非常重要的環節。在“專題研讀”中，首先教師應指導學生根據自己的興趣愛好建立閱讀專題;其次，學生應以專題為基準圍繞文本開展深入地探究和論文寫作;最終，通過展示、測評等活動形成良好的整本書閱讀的教學效果。

關鍵詞：整本書閱讀;專題研讀;研究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-047

“新課標”頒布后，“整本書閱讀”越來越受到廣大師生的重視。雖然整本書閱讀不是新生產物，但它卻是當下高中語文教學中迫切需要的閱讀方式。但從實際的教學效果來看，整本書閱讀教學還存在著一些問題，例如：課堂教學中教師作用定位不清;教學方式的機械化、模式化;課堂只穿上了“整本書”的外衣，其實質還是局部的、分散的語文知識講授。面對這些問題，筆者認為“專題研讀”的教學方法可以很好地解決以上問題。整本書閱讀的“專題研讀”教學，是以“專題”為引領、圍繞核心閱讀材料，指導學生發現并解決問題，撰寫論文的教學方法。“專題研讀”的本質仍是以閱讀為主進行的師生、生生合作探究的閱讀研究方法。它是以學生為學習主體，以整體性、挑戰性的知識為內容，以積極主動的姿態為動機，以正確的情感、態度和價值觀培養為目的整本書閱讀活動。如果說“批注式閱讀”是橫向延伸的，那么追求整本書閱讀的縱向拓展就需要依靠“專題研讀”，它通過不斷地閱讀和思考，讓學生帶著問題讀書，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

對于整本書閱讀教學中的“專題研讀”， 教師要做一個整體性、長期的教學藍圖規劃。在設置教學活動時，教師要圍繞以下三個方面的學習目標即閱讀與鑒賞、表達與交流、實踐與體驗設計專題教學。“專題研讀”教學設計與傳統教案差別較大，又不等同于“活動課程”的活動方案，而是融合了兩者的優勢。既能使學生在教師的組織下充分活動起來，交流觀點，又能引導學生反復多次深入文本，增強熟悉度，不斷加強學習任務的難度，有助于提升專題學習質量。

整本書閱讀“專題研讀”指導課分為若干課段，每個課段都有自己獨立的任務要完成。

課段一：確定專題。每個學生或者學習項目組都要建立自己的學習專題，圍繞這個專題開展自己的研究與寫作。選題過程就是學生追問作者、文本、自我的過程，就是訓練學生深入思考和運用語言的過程。教師在這個環節的指導具有重要作用，要以教師的閱讀及教學經驗，指導學生選題。首先，好的選題必須基于研究問題展開，要本著解決學生閱讀中出現的疑問，提出明確的研究問題;其次，好選題要尊重學生的興趣點，滿足學生的好奇心，引導學生科學選題;再次研究的話題要有研討價值，對整本書有“支撐力”和“輻射力”;最后，好的選題要具有可行性，切口要小，避免選擇的研究問題過大、過全。

例如：《紅樓夢》的專題選擇參考：

（1）《紅樓夢》中有眾多感情豐富、性格鮮明的丫鬟，她們被塑造的栩栩如生，成為《紅樓夢》人物中不可或缺的組成部分。分析紅樓丫鬟人物命運，看作者的悲劇觀。（2）熟讀《紅樓夢》，學習《張衡傳》《廉頗藺相如列傳》的寫法，從《紅樓夢》的主要人物中選擇一個，以《XX列傳》為題，為他（她）寫一篇傳記體小小說。

例如：《論語》的專題選擇參考：

（1）《論語》中孔子是如何把握弟子的性格特點“因材施教”并制作師徒人物圖譜。（2）每一個學習儒學的古代知識分子不僅是帶有時代符號的孔子化身，更是《論語》思想的外延。你可以選取“他們”中間的一到二個人談談《論語》思想的發展與演變。

例如：《美的歷程》學術普及性的美學論著的專題選擇：

（1）《美的歷程》涉及詩歌、音樂、陶器、雕塑、書法、繪畫等藝術門類，選擇你喜歡的藝術門類或藝術作品，仔細閱讀有關章節并與現實生活相關聯，結合自己的藝術體驗與審美感悟，分析其藝術特色及成因。

（2）借助網絡資源搜索研究、探討《美的歷程》相關觀點的文章，通過比較閱讀，針對書中的觀點，找出一處你有質疑有待商榷的地方，談談你自己的認識與見解。

課段二：“專題研讀課”的開展。此課段一方面要在專題研讀中發現問題、分析問題、解決問題，有一個完整的思維過程;另一方面學生能夠從整本書聯想到現實生活、從他人聯想到自己，用閱讀關照社會、思考生活。通過整本書閱讀反思自己、開拓自己、提升自己。為了整本書“專題閱讀活動”的有效推進，師生要做到六個結合，即精讀與略讀相結合、欣賞與表達相結合、宏觀視野與微觀視角相結合、演繹推理與歸納總結相結合、分析與探究相結合、線上與線下相結合。

首先，專題研讀課要對一些具體內容進行梳理、篩選、整理和排序，力求演繹出其中的關聯與邏輯。例如，紅樓丫鬟的命運，看作者的悲劇觀就要引導學生對文中曹雪芹精心塑造的丫鬟進行審辯式細讀與篩選，看丫鬟的青春美好時刻，品丫鬟愛情的不卑微，賞讀《芙蓉女兒誄》;可以對某一主題或問題（對聯、夢境、詩詞、食物等）從全書搜尋，梳理與之相關的具體內容;還可以把某一個或某一組人物作為核心，梳理與之相關的細節描寫、場面描寫、對話描寫以及具體情節展開專題研究。

其次，重在探究，輕教師指導。從再次熟悉書籍內容做起，讓學生扎扎實實讀書，一步步產生興趣，有了研究愿望和方向，再正式開始專題研究。在教師的指導下選擇有探討價值的、自己感興趣的而且有能力完成的具體問題進行探究。在教師的指導下，根據選題擬訂研究方案，重點要從提出問題、分析問題、搜集和分析資料、解決問題等環節來設計研究方案。在研究過程中要做好搜集、整理、甄別、分析資料的工作，做好記錄與研究，最后形成學生獨特的閱讀感受。例如，《論語》是語錄體著作，孔子重要的理念多蘊含在與弟子的具體對話中，從學生的興趣點出發按“仁”“義”“禮”“信”等一個個專題與歷史人物相結合，通過思維導圖探究、建構孔子思想的文化價值與現實意義。例如：《美的歷程》在研讀中鼓勵學生實踐性閱讀，可以指導學生參觀甘肅省博物館或者瀏覽甘肅省博物館微博、公眾號，重點關注典藏精品，分別從彩陶、絲綢之路文明、古生物化石三大展館找到二、三件代表作品，依據《美的歷程》思想觀點并結合自己的理解，發現問題，提出問題，探究問題并生成小論文。例如，學生看到元代“蓮花形玻璃托盞”在鑒賞品味中提出問題：“此玻璃盞到底美在哪里？元代有成熟的玻璃制造工藝嗎？如果沒有這尊玻璃盞是從哪里來的？它為什么保存的如此完好？”刨根究底就會有很多的想法，學生依據《美的歷程》整本書閱讀理解衍生出的觀點，就能深入其中理解學術作品對現實的關照，在生成的小論文中就能呈現出真實可感而又親切溫暖的“美的歷程”。

最后，整理和提煉研究成果，可以撰寫小論文，讀書札記等。第一，教師介紹學術論文的基本格式，展示一篇類似的學術論文，為學生撰寫論文做準備。第二，學生自由組成專題研究小組，以興趣為主選擇專題，利用課余時間進行整本書閱讀的專題研討，交流研究成果，擬出小論文提綱。提綱寫作課不是教師直接去教學生，而是讓學生展開討論，互相啟發，教師以平等的身份參與討論，讓提供者有所反思，讓討論者有所收獲。第三，學生精心構思，完成寫作任務，并反復修改，力求寫得更深刻，更新穎，更有個性。例如，小論文《林黛玉的煩惱與痛苦》，學生從這個獨特的切入點，深入探究思考黛玉煩惱與痛苦的根源是什么，進而勾連起思考現實生活的煩惱，如何對待煩惱，生成個性化的體驗。

課段三：專題研讀展示活動課。論文完成后，學生應開展形式多樣的成果匯報活動——辯論會、片段展演、圖文展示等，也可以運用PPT、短視頻等多媒體技術展示成果內容。這即有利于同學之間的分享交流，也有利于之后繼續開展撰寫讀書小論文的活動。匯報的內容為小組論文的研究成果、收獲及不足。此課段教師的作用仍然是指導與管理，學生是主角，教師將思考權、表達權、討論權交到學生手中。例如：《論語》小組展演，針對社會問題或他人不足，運用孔夫子的一句話來警示后人而排演的小短劇。

課段四：專題研讀測評課。此課段設置了論文答辯環節。先由一組同學闡述論文主要觀點，再由其它小組同學提問，最后由本組同學針對提問進行答辯并做總結性闡述。小組可以針對質疑，進行補充或提出新觀點。教師倡導的學習評價歸根結底是為了促進和改善學生學習，而不是出于排名、定級等短期、功利的目標，必須從這一根本的出發為原則，提煉策略，靈活實施。這課段更多的是根據測評鼓勵學生在整本書閱讀中獲得的技巧和方法，認可他們閱讀中獲得的認知，同時根據測評解決問題，力求整本書的閱讀由讀懂讀厚到讀薄讀活。

例如：《美的歷程》整本書閱讀測評課可以請學生以博物館講解員的身份，借鑒此書的思想，以“美的歷程——甘肅彩陶篇（甘肅石窟篇等等）”為題，寫一篇800字左右的解說詞。

綜上所述，整本書專題研讀教學目的有兩個。一是以專題研讀為核心，讀懂、讀透這本書。二是通過專題研讀，建構讀書經驗，學會研究性閱讀的方法。在這個過程中，學生運用了精讀、略讀、速讀等閱讀方式，提升了閱讀能力;學會了用質疑的眼光思考、分析問題，提升了思辨能力;學會了分層次探究、分類型思考，提升了邏輯思維能力;學會了引用各種實事材料、理論論據來論證觀點，提升了議論說理能力。而這些為他們今后能夠開展獨立閱讀、個性閱讀、大量閱讀進行了良好的鋪墊。整本書閱讀的“專題研讀”能夠實現高中語文教學中從閱讀到寫作的多極目標，切實提高了學生的閱讀能力，符合新課改的要求，并為學生養成終身閱讀的習慣打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館，2018.

[2]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“高中學生主體視域下整本書閱讀教學實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZ003）階段性研究成果之一。】

（作者單位：蘭州市第五十二中學，甘肅 蘭州 730030）