初高中語文文言文學習的斷層分析及探究

劉若玉

【摘 要】 很多初中語文成績不錯的學生，到了高中后會出現不同程度的不適應，尤其在文言文學習方面，有知識上的，有方法上的，有能力上的，還有學習興趣、學習態度上的。這就是說，學生初高中文言文學習銜接出現了斷層。我們追根溯源，分析研究，力求找出有效方法與策略，填補這道裂縫。本文針對學生進入高中文言文學習存在的知識斷層、閱讀能力斷層、方法習慣斷層進行探究，通過“學情”、“教情”分析，對如何進行初高中文言文有效的銜接教學進行策略研究，最終實現學生初高中學習的順利過渡。

【關鍵詞】 學習斷層? 初高中銜接? 文言文銜接教學

一、斷層現狀調研

我們針對高一師生開展了一次“初高中文言文學習銜接狀況”問卷調查，學生問卷主要從學習興趣、學習困難、學習方法等方面設題;教師問卷主要從教學中發現的學習障礙進行設題。通過對200份學生問卷和20份教師問卷反饋的情況分析，學生“斷層”有以下幾種情形。

（一）知識斷層。有些學生說，“初中時，老師說有些知識初中不用學，到高中后會學到;而到高中，老師說，這些知識你們在初中應該學過的。”這就是“知識斷層”，主要有文言語法、句法知識、斷句知識，還有詞匯積累、文學文化常識、作品風格等。

（二）閱讀能力斷層。學生課內知識掌握較好，但是課外文言翻譯能力、由課內向課外的遷移拓展能力、獨立查閱工具書解決問題的能力較弱，課外閱讀量太少。這對于當前語文試卷閱讀量大、題量大這個現狀來說，閱讀能力較弱直接影響學生的答題速度、答題準確率。

（三）方法斷層。學生初中階段文言文學習以記誦為主，對知識機械記憶得多，理解不能舉一反三。習慣于聽教師講，習慣于形象思維學習知識，不習慣自己查工具書獨立解決，不習慣自主探究。

對比發現，目前初高中文言文教學是兩個相對獨立的體系，無論是在新課程標準和新編教材上，還是在教與學的方式上，中、高考命題方向上，都存在銜接的問題。初中階段強調掌握一些文言詞匯，但仍以記誦為主，很少系統講解語法知識，學生普遍缺乏文言語法基礎。而高中階段在高一就出現文言文篇幅較長、文言語法知識含量大的特點，一下造成與初中的巨大跨度，這使得高一新生在文言文學習上問題頻頻。

二、斷層原因分析

（一）學生“學”的方面。基礎上：學生文言文功底較差，詞匯積累太少，文言基礎不扎實，語法知識欠缺。

方法上：初中文言文篇幅比較短，學生背誦的篇目較多，憑借教師的講解以及參考書就能夠理解文章的內容，絕大部分采取死記硬背的學習方法。高中文言文篇幅較長、知識點較多，學生不能一下子記住所有的重點字詞，在解釋詞義時張冠李戴，不能疏通文意，成績開始下滑。

內容上：初中文言文內容簡單，容易理解。如《賣油翁》，學生通過疏通文意就能明白只有反復苦練才能夠熟能生巧的道理。而高中文言文內容復雜，難度大，比如《離騷》，整篇文章晦澀難懂，許多學生在高中畢業之前，完整背誦下來都有困難。

能力上：高中文言文試題難度大，考查內容全部來源于課外，如果學生不能真正領悟知識點，僅憑背誦書下注釋，是不能解決問題的。

（二）教師“教”的方面

1. 對一些語法知識重視不夠。文言文語法知識初中階段只學不考，很多教師對語法沒有細致講解。比如老師在講《桃花源記》“漁人甚異之”時，直接告訴學生，這里的“異”是形容詞意動用法，翻譯成“對……感到詫異”。然而并沒有向學生解釋到底什么是形容詞意動用法，學生在語法知識方面知之甚少。

2. 教學方法存在差異。初中教師文言文教學常用講授法，導致許多學生缺乏獨立思考的能力，并不能真正意義上提高學生的文言文閱讀水平。

3.在文言文閱讀鑒賞方面。初中教師側重于把握文章的情感，從情感中找出文章主題。如《湖心亭看雪》體現了作者悠閑脫俗的閑情雅致;如《小石潭記》抒發了作者被貶后內心憂愁的感情。高中文言文鑒賞并不是簡單地把握文章情感，而是要求學生在明確文章主旨、領會作者情感的基礎上，發掘其文學價值，提升自身閱讀和審美能力，從而陶冶自己的情操。

4. 高中語文教學還注重將課內文言文和課外文言文結合在一起，不斷進行訓練、比較，以利于學生加深對知識的掌握。

當然，根據學生的年齡和身心發展的特點，我們不能把高中的教學內容、教學方法放在初中去完成，這就要我們既適應學情、符合學段特點，又要進行適當彌補、在初中高年級進行恰當的銜接教學，填補這個斷層。

三、解決策略探究

如何有效地進行銜接？我們認為應當從“知識銜接"”、 “學法銜接”、 “能力銜接”三個方面進行嘗試。

1. 知識銜接：就是梳理學生所必需的語文知識，列出銜接提綱，設計出整體銜接規劃。在教學中，主要通過隨文學習進行文言語法（詞性、短語、句法知識）、句子結構相關知識的補充。如《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中“之”的用法就是一個教學難點，就可以適時補充主語、謂語、虛詞等語法知識。如《桃花源記》“古今異義”是本文的一個重要特征，可以補充一個課時，將這類文言現象進行系統歸納。再如《生于憂患死于安樂》，可以將“形容詞的使動用法”延伸講解。

2. 學法銜接：就是注重學習方法和學習習慣的指導，培養學生的自主意識、自學能力。比如在起始階段，要教給學生怎樣做好預習、復習，怎樣整理與歸納知識點、進行有效積累。還要注重知識的生成，培養學生查閱工具書的習慣、積累文言實詞的習慣。在方法上，要引導學生質疑，讓學生自主翻譯，培養語感，自主探究。

3. 能力銜接：重點是適當增加文言文拓展閱讀與積累。課內文言文學習與課外文言文閱讀相結合，訓練學生獨立翻譯的能力。先學后教，引導學生拓展思維、有效遷移。終極目標是通過文言文學習發展學生智力，培養學生閱讀、分析、解決問題、甚至創作文言文的能力。我們還要組織豐富多彩的活動，如經典誦讀、課本劇表演，進一步激發學生熱愛文言文、學習文言文的興趣，為傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化奠定基礎。