一生只為一事來 扎根教育尋春天

程露

由上海交通大學出版社出版的《扎根鄉(xiāng)村大地的教育研究：鄉(xiāng)村班主任研究者的自述》（后簡稱《扎根鄉(xiāng)村大地的教育研究》）一書于2020年3月正式出版。2020年7月中旬，我拿到了李家成教授的贈書，便馬上開始了閱讀，書中一個個鮮活的故事非常吸引人。讀完一遍，似乎有些不過癮，又開始了第二遍閱讀。這本書不同于其他教育專著，沒有深奧的理論闡述，只有真實的教育自述;沒有俗套的說教，只有樸實無華的動人故事。

《扎根鄉(xiāng)村大地的教育研究》由白蕓教授與李家成教授主編，此書通過11位作者的鄉(xiāng)村教育研究自述，試圖為區(qū)域教育行政部門有效開展教師在職培訓工作、為大學培育未來教師的教育創(chuàng)新帶來一定的啟發(fā)。同時也在傳遞著“扎根鄉(xiāng)村教育”的情懷：在浮躁、功利、急于求成的教育實踐與教育研究現(xiàn)狀下，扎根鄉(xiāng)村教育開展實地研究，改進教育教學理念和提升辦學質量，需要更多的大學學者和教育研究者扎根鄉(xiāng)村教育日常生活，帶動更多專業(yè)能力和研究能力逐步提升的教師在日常工作情境中不斷探索。[1]

我一直在想：什么樣的教師才算是優(yōu)秀的教師？什么樣的班主任才算是成功的班主任？什么樣的教師才有優(yōu)秀的潛質？什么樣的機緣巧合才能觸動真正的可持續(xù)發(fā)展？……這似乎都在提醒著我去尋找專業(yè)發(fā)展的可能性。

扎根鄉(xiāng)村的情懷：回溯成長經(jīng)歷

教育是有情懷的，每個人內(nèi)心深處的情懷又從何而來？它們會給我們的人生帶來什么？閱讀后我更堅信，小時候的經(jīng)歷會給以后的人生帶來些許改變。書中10位鄉(xiāng)村教師都有著鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，他們或多或少都有著對鄉(xiāng)村教育的一份不舍，這份不舍來自小時候的生活，更來自隱藏在內(nèi)心深處的鄉(xiāng)情。

劉海霞老師在鄉(xiāng)村過著貧寒又充滿愛的生活，林冬梅老師初為人師時對鄉(xiāng)村教育有著別樣體驗，焦忠宇老師因鄉(xiāng)村家庭教育烙下“吃苦耐勞”的印跡，藍美琴老師有一段擔驚受怕的鄉(xiāng)村從教記憶，鞏淑青、葉斐妃老師在初為鄉(xiāng)村教師時產(chǎn)生忐忑與自卑乃至焦慮不安，吳靜超老師分享童年的留守往事，李家成教授講述短暫的鄉(xiāng)村教師經(jīng)歷……這些故事雖各不相同，卻同樣透著一種對鄉(xiāng)村教育無法割舍的情感，這種情感在日復一日的生活中積淀成教育情懷。他們看到了鄉(xiāng)村教育真正的獨特性，他們感受到了鄉(xiāng)村教育更新的緊迫性，他們更在實踐中改變了鄉(xiāng)村教育。書中的作者們用自己的成長經(jīng)歷告訴我們：鄉(xiāng)村班主任的教育情懷是有溫度的，他們也可以迎來教育事業(yè)的春天。

立足當下的追問：反思當前教育

一開始，我總是不明白，何為“追問”？為何“追問”？而今，我認為“追問”更是對現(xiàn)狀的反思，對教育問題的思考，對自我提升的指引，書中11位作者在自己的文字中都呈現(xiàn)了許多“追問”。林冬梅老師的《鄉(xiāng)村班主任的逐“光”之路》中有這么一段文字：“我們的學生怎么辦？我們對他們負責任了嗎？為什么鄉(xiāng)村學生各方面能力都無法與城市孩子相比？我們是否主動學習，讓自己的專業(yè)水平得以提升，讓我們的學生在我們的專業(yè)培養(yǎng)下得以健康成長？……”林老師想嘗試改變眼前鄉(xiāng)村教育教學的現(xiàn)狀，她在努力尋找當前鄉(xiāng)村教育的問題所在，她在審視自己的教育是否合適。這樣的追問正是她專業(yè)成長的開始。李家成教授在《鄉(xiāng)村班主任研究路上的“尋找”》一文中有一張截圖，圖中有這樣一段文字：“從家校合作的角度審視，鄉(xiāng)村學生家長到底面臨著怎樣的生存狀態(tài)？對家校合作有哪些影響？他們又有哪些可貴的教育品質與資源？現(xiàn)實視閾下鄉(xiāng)村家校合作有哪些可能？可從哪些維度著手？”這近100個字的追問已明確呈現(xiàn)了此文的核心理論與觀點。

由此看來，“追問”是對自我工作生活的思考、對當前問題的發(fā)現(xiàn)、對改變現(xiàn)狀的渴望。事實上，書中的11位作者都在用實證告訴我“追問”便是思考與轉變的開始。

專注深度的閱讀：喚醒生命成長

閱讀一定是個體成長不可或缺的部分。我曾在《深讀慎思：讓我們成為更好的閱讀者——記<中國班主任研究>閱讀歷程》一文中寫道：閱讀的數(shù)量可以決定一個人的視野，閱讀的質量卻能決定一個人的高度。古往今來，有太多的書籍、太多的文字在告訴我們閱讀的重要性。朱永新教授認為：一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史;蘇霍姆林斯基說：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈留下終身不可磨滅的痕跡。

誠然，幾乎每個人都明白閱讀的重要性，我也相信每個人都有不同程度的閱讀經(jīng)歷，然而“如何閱讀”“該閱讀些什么”是這11位教師區(qū)別于其他教育者的優(yōu)秀之處。相較于舒適的閱讀體驗，他們更傾向于有品質、有挑戰(zhàn)的專業(yè)閱讀。葉斐妃老師的故事便提到過“一次前所未有的閱讀嘗試”，正來自對《復雜性理論與教育問題》一書的閱讀。初讀時，她說“這本書是天書，單調、乏味、毫無吸引力”，這樣的體驗幾乎是所有一線班主任閱讀專業(yè)書籍時都曾有過的感受。面對這一類書籍，我們往往會選擇放棄，因為讀與不讀，似乎與當前的工作、生活并沒有直接的關聯(lián)。這樣想來，學習就此停止，成長自然不會發(fā)生。書中的11位作者用自己的真實經(jīng)歷在告訴讀者，專業(yè)的、有品質的閱讀是可以讓人“日新月異”的。如葉斐妃老師“硬著頭皮地啃”“一字一句地咀嚼”讓她的閱讀之路越走越寬。正如她所說：“深度閱讀的嘗試，不僅幫助我養(yǎng)成了復雜性思維方式，也喚醒了我自身生命成長的自覺。”

堅持不懈的寫作：邁向持續(xù)發(fā)展

“寫”似乎是大多數(shù)教師的短板。書中的10位一線鄉(xiāng)村班主任在自述的最后總會提到撰寫論文或書稿是巨大的挑戰(zhàn)，不可否認，我也深有同感。藍美琴老師整理3年論文發(fā)表與交流一覽表讓人心生敬畏，劉茜老師筆耕不輟的精神讓人欽佩，劉海霞老師分享的第一篇文稿發(fā)表歷程讓人感慨萬千……在他們的自述中，我看到了勤奮與堅持，從一篇文章到一本書，從三四千字的記錄到上萬字的專業(yè)表達，他們經(jīng)歷了蛻變。看著他們的故事，我也有了自己的一點感悟。

首先，我們需要用研究的視角看問題。無論是學術上的研究還是平時的生活，我們可以試著追問：這個問題為什么會出現(xiàn)？這個問題是普遍現(xiàn)象嗎？這是否值得研究？劉海霞老師組織學生參與白水村的春節(jié)文藝匯演，讓我們看到了學生參與學習型鄉(xiāng)村建設的可能性;焦忠宇老師帶領學生開發(fā)自然課程，旨在“讓大自然潤澤鄉(xiāng)村學生的生命”;藍美琴老師的“生態(tài)型班集體建設”來源于對傳統(tǒng)班集體建設的反思與更新……他們是真正的教育研究者，他們擅長從班級的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試著解決問題。

其次，我們可以用記錄的習慣去生活。無論是生活中的雜事，還是工作中的問題，都要有記錄下來的習慣。其實我們的生活與工作中總會有各種各樣的問題，當我們實時把它記錄下來的時候，會帶給自己許多意想不到的思考與收獲。

再次，我們應該用嘗試的心態(tài)去寫稿。不因所謂的經(jīng)驗、水平而妄自菲薄，不因曾經(jīng)的成功而停筆。11位作者都是筆耕不輟的教育者，葉斐妃老師進行會議綜述撰寫挑戰(zhàn)，焦忠宇老師嘗試第一次成功投稿，鞏淑青老師邁出專業(yè)寫作第一步……他們的故事告訴我們，只要你敢試，成功就會離你更近。

最后，我們必須用嚴謹?shù)膽B(tài)度去修改。對于文稿中的每一個字、每一個標點都需要字斟句酌。在不斷修改的過程中，我們才會明確讀者意識，才會完善文章的結構框架。當我們開始習慣了思考與表達，當我們與一群志同道合的伙伴在一起研究實踐時，便能從他們的身上學到更多東西，不僅僅是學術上的知識，還有對研究、對教育的專注與執(zhí)著。

一本書的閱讀能給我們帶來什么？我想并不是照搬照做，而是從他們的身上和故事中看到個體成長的獨特性與共性。這一本關于鄉(xiāng)村班主任教育研究的書是否適合城市班主任看？是否適合學校管理者閱讀？我想這是肯定的，一本帶有教育情懷的書，一本擁有教育溫度的書，不同于其他高深的教育理論專著，卻能讓我們找到教育真正的春天。這樣的春天一定來自自然的生長！什么是自然，那便是在你一切努力與堅持后，走向生命自覺的持續(xù)發(fā)展。

（作者系浙江省武義縣實驗小學德育處副主任，一級教師）

【參考文獻】

[1]白蕓，李家成.扎根鄉(xiāng)村大地的教育研究：鄉(xiāng)村班主任研究者的自述[M].上海：上海交通大學出版社，2020：20，60.