高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀及對策研究

趙春梅

【摘 要】 近幾年，全國各地都陸續(xù)開展了新高考的改革，當(dāng)前新高考對學(xué)生提出了更全面的能力要求，而能力的培養(yǎng)卻不是一蹴而就的，也不可能通過高三一年培養(yǎng)就立馬出來成果。對于高中生來說，大多數(shù)的時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)習(xí)模式相對固化，讓他們通過參與社會(huì)實(shí)踐自我提升能力，三年的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的提升，就必須要抓住學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，讓學(xué)生可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提升的最大化，我們經(jīng)常說把握住課堂就成功了一大半，所以對一線教師來說就需要打破傳統(tǒng)思維的束縛，采取新型教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，把課堂提升學(xué)生能力的效能充分挖掘出來。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治? 學(xué)本課堂? 教育方式

引言：課堂教學(xué)改革對應(yīng)對新高考來說是必不可少的，由于課堂改革涉及內(nèi)容過多，且筆者本人為思想政治教師，本文就將以“學(xué)本課堂”模式在中學(xué)的開展情況，通過多種方法式對高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前改革過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、學(xué)本課堂相關(guān)理論概述

在早期原始社會(huì)階段內(nèi)，慢慢產(chǎn)生了符合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式，由此也帶來了課堂教學(xué)觀。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)觀指對課堂教學(xué)的過程、模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及課堂教學(xué)研宄、分析、計(jì)劃等持有固定的思想和觀點(diǎn)。”根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀內(nèi)容，認(rèn)為所謂課堂教學(xué)過程代表的即教師傳授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)，提倡的教學(xué)模式重點(diǎn)為“五步教學(xué)法”，教學(xué)技能上側(cè)重教師的講授式教學(xué)，往往通過靜態(tài)的思維方式探究剖析課堂教學(xué)。教學(xué)技巧上，側(cè)重教師的教學(xué)風(fēng)格，也屬于一種靜態(tài)思維方式。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“探尋出一種教育方法，能夠讓教師少教，然而學(xué)生卻能夠?qū)W到更多，讓學(xué)校也能夠減少無謂的喧囂、厭倦和徒勞，多一些自由、充實(shí)和喜悅的進(jìn)步。”現(xiàn)代課堂教學(xué)理念往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)本課堂就是具有代表性的體現(xiàn)之一。在以學(xué)生為本的視角下，課堂教學(xué)是一個(gè)師生合作探索、共同建構(gòu)知識(shí)的過程。

二、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式實(shí)踐存在的問題

（一）“學(xué)本”編寫水平有待提升

（1）“學(xué)本”編寫不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生和老師共同反映“學(xué)本”問題的設(shè)計(jì)不能深入淺出，對有些抽象概念的引導(dǎo)依然不夠，在“學(xué)本”編寫中，有些章節(jié)的設(shè)計(jì)就是簡單的對照課本填空，學(xué)生往往翻書找答案然后抄寫在“學(xué)本”上，沒有起到“學(xué)本”能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)和概念的功能。

（2）習(xí)題難度較大

“學(xué)本”所蘊(yùn)含的重要目標(biāo)就是利用自主學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更好的掌握、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分的考慮到提出的問題或布置的練習(xí)是不是可以利用自主合作學(xué)習(xí)的方式便達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中沒有切實(shí)圍繞著學(xué)生的實(shí)際能力和水平，存在著超出大綱或課程要求的狀況，不屬于學(xué)生利用現(xiàn)有基礎(chǔ)能力便能完成學(xué)習(xí)的知識(shí)范疇，在這樣的情形下將所有拋給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么此時(shí)的“學(xué)本”可謂“高大全”，難以發(fā)揮出“學(xué)本”的真正作用，所以，學(xué)生無法在課前自主完成預(yù)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)還不到位，群體動(dòng)力作用還不能充分得到發(fā)揮

缺乏針對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效開展的考核評(píng)價(jià)，實(shí)際中的小組合作學(xué)習(xí)也并未構(gòu)建起“同組成員互相協(xié)作，不同組別彼此競爭”的局面。對于思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意小組之間良性競爭的形成，以小組的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在小組中相互幫助，建立起一種以學(xué)生為主體的良性互動(dòng)關(guān)系，所有小組成員首先要確保自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，與此同時(shí)也應(yīng)積極幫助組內(nèi)成員提升學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不具體，缺乏教師的有效指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，往往還停留在對答案和結(jié)果上，而沒有進(jìn)行更深層次的交流與探宄。學(xué)生反映在課堂上不知道交流什么？怎樣交流？這說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題及合作方法缺乏教師的有效指導(dǎo)。

三、改進(jìn)高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的對策

在“學(xué)本”設(shè)計(jì)與編寫上，要有真功夫。“學(xué)本”設(shè)計(jì)與編寫的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。五年來的課堂改革實(shí)踐，思想政治學(xué)科組在“學(xué)本”編寫上進(jìn)行了積極的探索。但有些年級(jí)有些章節(jié)，“學(xué)本”的設(shè)計(jì)還很不到位。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，習(xí)題化、碎片化、知識(shí)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、理解教材內(nèi)容，也無法讓學(xué)生融入自主思考，利用自己的分析探索獲取問題的答案。一個(gè)水平較高的問題可以開啟一段成功的學(xué)習(xí)。教師要真正理解和掌握知識(shí)生成的過程和背景，以及本節(jié)課所學(xué)知識(shí)可以解決的問題。通過設(shè)計(jì)問題，讓知識(shí)融入一個(gè)特定的學(xué)習(xí)探宄過程中，讓學(xué)生通過解決問題生成知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，“學(xué)本課堂”模式在思想政治課堂上的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是復(fù)雜的、艱難的，需要不斷的肯定和否定，需要不斷的實(shí)踐和探究，需要我們用心去追求，用智慧來突破。任何一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的深化過程，都要遵循理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的基本原則。課堂教學(xué)改革既需要理論的指導(dǎo)，更需要實(shí)踐的探索，只有把理論落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。所以，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要我們不斷對理論進(jìn)行詮釋，不斷對實(shí)踐進(jìn)行審視，才能科學(xué)、扎實(shí)地把課堂教學(xué)改革推向深入。

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