中小學數學教師教齡對教學自信的影響研究

陳遠剛 彭可可

教學自信是教師在教學過程中磨礪教學技能，表現出駕馭課堂的教學能力，是教師從教學困頓逐漸走向教學藝術，磨礪心理（洞察內心）和累積教學經驗的持續性融合，是教師依據教育教學一定的標準和認識，對于自己教學能力、職業態度和教學風格、教學活動（教學方式、教學過程、教學對象、教學效果）的理性判斷和肯定性評價，是課堂教學的靈魂。剛入職的新老師往往因教學經驗不足、教學技能不熟練，表現出教學自信程度不高。我們知道，教學能力是一個累積的過程，在對中小學數學教師教學自信的自我發展途徑作問卷調查中發現：教學自信也隨著教學經驗積累（教齡的增長）而正向提高，為青年教師成長提供方向。

一、調查方法

1. 問卷設計

“中小學數學教師教學自信的自我發展途徑調查問卷”由廣東省名教師陳遠剛工作室“中小學數學教師教學自信的實踐研究”課題組制作。問卷設置39道關于中小學數學教師教學自信的自我發展途徑的選擇題，其中：教學理論自信8題、教學能力自信14題、專業素質自信8題、教學自信的歸因7題、教學自信的自我評價2題。

2. 調查過程

問卷采取隨機抽樣形式，利用問卷星電子問卷隨機發給數學教師，共收回問卷345份，其中有效337份。

3. 基本信息統計

337名調查對象中，教齡為1-3年的教師有43人，占比12.76%;教齡為4-8年的教師有56人，占比16.62%;教齡為9-15年的教師有74人，占比21.96%;教齡為16-30年的教師有140人，占比41.54%;教齡為30年以上的教師有24占比7.12%。

二、教學自信在教齡方面的差異

利用方差分析研究不同教齡數學教師教學自信的差異如下表所示。

1. 教學理論自信隨著教齡的增加而提升

不同教齡的數學教師的教學理論自信呈現出顯著差異（p<0.01）。隨著教齡的增加，數學教師的教學經驗積累會更豐富，對數學相關理解也更透徹，因而教齡越高的中小學數學教師在教學理論方面，其教學自信程度也會更高。

2. 教齡的增長有利于提升教學能力自信

不同教齡的數學教師的教學能力自信呈現出顯著差異（p<0.01）。教齡越高的數學教師在教學設計方面會更加注重數學學科的基礎性、結構性和思維性，更加注重培養學生的數學能力;教齡越高的數學教師在教學設計方面會更有優勢，會更加自信地參加具有挑戰性的教學工作，比如各級各類的公開課、比賽課、研討課;教齡越高的數學教師對自己能夠上好一節公開課，教學自信更加顯著。隨著教齡的增加，教齡越高的數學教師更加愿意在課堂上讓學生質疑問難、展露數學才華、發現簡捷解法，更愿意對學生說出鼓勵與期望的評語。

3. 專業素養自信提升與教齡息息相關

不同教齡的數學教師在專業素養自信中呈現出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數學教師會更加擅長在課堂教學中借助肢體語言，課堂教學中也能夠做到聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，讓學生更愿意在同學面前表達自己的想法，在公共場合進行教學展示更不怯場，在課堂上能更好地應對突發情況。

4. 不同教齡的教師教學自信的內在歸因

不同教齡的數學教師在個人教學自信的內在歸因方面呈現出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數學教師更認為是性格使其成為一名優秀的數學教師，并感到滿意;教齡越高的數學教師認為，教學質量高，都是其努力的結果，一般在課堂上學生學習效果不好時，他們更會覺得是自身的狀態不好導致的。

5. 不同教齡的教師教學自信的外在歸因

不同教齡的數學教師在其個人教學自信的外在歸因方面呈現出顯著差異（p<0.01），在與外校教師的交往中，教齡越高的數學教師會更在意自己任教學校的狀況，但同時他們認為任教學校不會限制其未來的發展，最重要的是自己的能力;對于有時自己教學上的退步，教齡高的數學教師更認為主要是偶然因素導致的，自己的實力沒有問題。

6. 不同教齡教師的教學自信的自我評價程度差異大

不同教齡的數學教師對教學自信的自我評價呈現出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數學教師的教學自信程度越高，越覺得自己是一個優秀的數學教師，并對自己上的數學課都比較滿意。

三、研究結論

通過對“中小學數學教師教學自信的自我發展途徑調查問卷”的結果進行分析，能夠得出以下結論。

1. 數學教師在教學理論方面，其教學自信有待提高

數學教師在教育教學中存在教學自信有待提高的現象，雖然60%以上的教師認為自身對相關教育教學相關理論的理解、相關數學學科知識的儲備比較充足，但是對于剛接觸到數學學科相關新概念時，只有少數教師會進行深入理解，大部分教師缺乏深入理解。

相對于教齡較短的數學教師而言，教齡越長的數學教師對相關數學理論理解也更透徹，在教學理論方面，其教學自信程度也會更高，這與其教學積累更豐富呈正相關。

2. 數學教師在教學能力方面，其教學自信差異性較大

中小學數學教師在教學能力方面的教學自信表現在教學設計、公開課教學、多媒體輔助教學、教學互動等方面，其教學自信影響著其在課堂中與學生的交流互動和情感交流，本次調查顯示其教學自信存在較大差異。

按照不同教齡分組比較后發現，教齡較短的數學教師在教學設計、公開課教學（比如參加各級各類的比賽課、研討課）、多媒體輔助教學、教學互動等方面都低于教齡較長的數學教師。教齡越高對其教學能力顯得更加有信心，更加愿意在數學課堂上讓學生質疑問難、展露數學才華、鼓勵讓學生發現簡捷解法以及對學生說出鼓勵與期望的評語。

3. 數學教師在專業素質方面，其教學自信程度整體較高

教學自信表現在語言表達、心理素質、應急能力等方面，數學教師的教學自信是其持續在課堂教學上自我發展、探索而積累的實踐經驗和心理品質，其教學自信程度整體較高。

教學語言表達方面，86%的數學教師在課堂上常常借助肢體語言，約有70%的數學教師上課聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，約有76%的數學教師愿意在同行面前表達自己的想法。心理品質方面，在調查中發現約有66%的數學教師能不怯場地在公共場合下進行教學展示;約77%的數學教師表示對同行隨堂聽課或推門課，不緊張，很快適應。應急能力方面，約有80.7%的數學教師不擔心課堂突發情況，相信自己能處理好。

數學教師的專業素養仍存在差異：教齡越高的數學教師在語言表達、心理品質、應急能力等方面會有更優秀的表現，更擅長在課堂教學中借助肢體語言，做到聲音洪亮、語言幽默、生動風趣，公共場合進行教學展示、不怯場地表達自己的想法，更相信自己能處理好意外情況的發生。

4. 數學教師在教學自信的自我評價方面略低，偏向內在歸因

教學自信是對自身教學能力、教學水平的自我認知、自我評價。調查結果顯示，僅有73%左右的數學教師認為自己是一個優秀的老師，并且74%左右的數學教師對自己的教學能力比較認可。

在教學自信的自我評價方面，教齡30年以上的平均值是4.33，教齡最短的平均值是3.48。由此可見，教齡越長的數學教師的教學自信自我評價程度越高。

影響數學教師自身教學自信的因素有很多，本研究調查了內在因素（歸于自己的能力或努力）和外在因素（包括機會和他人影響、環境條件等）兩方面對數學教師教學自信的影響。大部分數學教師對自己現階段取得的成績、提高的教學自信進行內在歸因，即性格、努力程度、能力等，認為外在因素如任教學校的狀況、偶然因素的影響等不會對自身的教學自信有太多的干擾;即使如此，絕大部分的數學教師在同行指導促進自身教學自信增長上持肯定態度。

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注：本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究課題“提升中小學數學教師教學自信的策略研究”（課題類別：中小學數學教學研究專項課題;立項編號：GDJY-2020-A-s072）的研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥