“做科學”：活動、課程、文化的嬗變

【摘 要】江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學從起初的科技興趣小組活動逐步向科技實踐活動課程轉變，又由科技實踐活動課程向“做科學”特色文化建設轉變。一路走來，學校實現了從活動到課程到文化的嬗變。

【關鍵詞】“做科學”;活動;課程;文化

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0019-03

【作者簡介】盧新祁，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）科學教研員，正高級教師，中國教育學會科學教育分會副理事長，江蘇省基礎教育教學指導委員會科學學科專家組組長。

在多年的辦學實踐中，江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學（以下簡稱“溫泉二小”）的青少年科技教育形成了鮮明的特色，在連云港市實施“做思共生”科學教育的背景下，學校由原有的科技興趣小組活動到科技實踐活動課程再發展為“做科學”特色文化建設項目，重構了學校科學教育文化，在區域科學教育中發揮著示范、引領與輻射作用。

一、活動：科學教育的萌芽

“十一五”期間，溫泉二小以科技興趣小組為依托，以“體驗、創新、成長”為主題，開展了形式多樣、充滿趣味的科技興趣活動。學校師生沉浸在內容豐富的科學第二課堂中，并探索、開發出科技小發明、模型制作、益智類競賽、科技體驗等五個主題的興趣活動。學生在活動中動手制作，在制作中享受科技的趣味，同時學校也初步實現了課外與課內科學活動的勾連、校內和校外科學資源的匯融。

“做”校園外的興趣培育。學校積極在校外的“第二課堂”中培育學生學習科技的興趣，并逐步將課外科技學習興趣引向課內。如在模型制作、拼裝中引導學生動手做，在做中激發學生學習科學的興趣。農村的家長很難為孩子購買昂貴的科技活動器材，鑒于此，學校陸續購置數量眾多、形式多樣、富有科技含量的航模、空模、車模和無線電等器材。學生先接觸模型，然后在科學課中探究模型的工作原理，再用學到的科學原理自主改造模型，整個過程學生邊做邊學、邊學邊做。

“做”課時外的實踐活動。學校積極優化課外科技實踐活動，為學生提供做的機會和氛圍。在科技周、科技月等主題活動中，學校開展畫科幻畫、進行科技小制作、撰寫科學小論文、講科學家故事等活動。學校積極捕捉學生在做中閃現的創意，同時利用科學課、美術課等讓學生的創意變成實物并進一步優化。在這樣的過程中，學生的科學視野得到了拓寬，他們對科學活動的參與度和關注度也得到了提升。

“做”課程外的資源開發。學校在開發科學教育資源的基礎上，整合本地區的科技資源，實現了科學教育資源的從無到有、從有到精以及校內外資源的整合。學校邀請農業局專家，進行養殖、種植科技實踐指導。學生在科技實踐活動中，了解到科學對生產、生活的巨大作用。

在這期間，學校在課外科技活動中，激發了學生學習科學的興趣，初步理清了課內外科學活動的關系，整合了校內外的科學教育資源。雖然學校開展的科技興趣活動取得了一些成效，但是活動之間缺乏聯系、不成系統，且僅停留在學生動手制作的層面上，未能對學生從課程層面上進行整體引領。

二、課程：科學教育的生長

“十二五”期間，學校致力于校本科技實踐活動課程的開發和實施，學生依托多樣化的平臺和載體，學習科學、探索科學。

1.從內容展示向做思結合轉變。

“十二五”期間，學校對科學教學硬件的投入與建設往往以內容展示為取向，向學生展示科普知識及科學研究的歷程。學生只能在看中獲取知識，缺少在做中進行體驗、思考的機會。為了改變這種現狀，學校變革科學課程的內容及學習方式，逐步從內容展示向做思共生轉變。學校結合已有的發明程序歌、方法歌，教會學生掌握各種簡單有效的發明方法，并開辟科技文化長廊、理趣園等作為學生科技體驗場所。此外，教室里還設置了科技教育專欄，專欄分“我的發現”“我的設想”“我的發明”“我的問題”四個板塊，從而為學生搭建交流展示的平臺。

2.從感官刺激向具身理解轉變。

這階段，學校開發的科技實踐活動校本課程，側重內容的形象性及感官的刺激性，雖然給學生留下了深刻的印象，但卻忽視了學生獲取知識的過程，忽視了學生的具身體驗。為此，學校逐步把科技平臺轉化為學生做的場所，學生在做思共生中實現離身學習向具身學習的轉變。學校編制了三個學段的科學校本教材，并以平臺、社團、活動為載體，開展了具身化的科學課程實踐。學生參與科技創意社團、編程和機器人社團、模型制作社團、物聯網社團、無線電社團等，他們在“做科學”的課程和活動中，培養學習科學的興趣，端正學習科學的態度。

3.從項目競賽向普適發展轉變。

過去，在學校的科技創新競賽中，只有少部分學生能取得優異的成績。學校沒有從全體學生的角度設置課程，僅是進行少部分學生的科技競賽輔導。現在，學校開始拓展“做科學”校本課程的外延。學校用做思共生科學教育理念，創建了“江蘇省科學創新教育工作室”“電腦編程機器人工作室”“電子技師工作室”及“科技模型工作室”“無線電臺工作室”，引領更多的學生參與到“做科學”課程的學習中去。這轉變了“競賽化”“精英化”的科技教育取向，讓科學教育具有了普適性、大眾性。

雖然學校的校本科技實踐活動課程取得了一定的成績，但也暴露出一些問題，如科學實踐活動有余，深層意義挖掘不足;活動內容感官刺激過多，深度思考不足;科學不同領域的聯系不夠緊密;課程內涵不足，沒有形成文化氛圍。

三、文化：科學教育的成熟

在“十三五”期間，學校對科學教育內涵進行了進一步凝練，并形成了根植于學生內心的“做科學”特色文化。

1.生成兒童具身學習的文化。

學校成功創建“小學‘做科學”江蘇省特色文化建設項目以來，始終把提升學生科學素養作為核心，并用具身認知理論引領學校的科學教育工作。學校堅守兒童立場，學生在由身體、心智與環境構成的學習場域中，邊動手、邊認知、邊體驗、邊思考，激發潛能和特長。在此過程中，“做科學”的學習文化逐漸生成。

2.生成兒童做思共生的文化。

學校開展以“做科學”為主題的教育實踐活動，整合教育資源，打造課程環境，建設物態載體，形成了以思導做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學樣態，同時探索以體認、理解、實踐為核心的科學具身學習方式，這讓兒童做思共生的學習文化逐漸生成。

3.生成學校內涵發展的文化。

學校積極建設“做科學”的校園物質及精神文化，以互動模型、探究場館為載體，在模擬環境中再現科學原理探究的過程，依托校本課程，引導學生在做中發現，在思中探究，培養學生勤于動手、善于動腦的能力。學校在“做科學”特色文化的引領下，實現了特色發展、創新發展、內涵發展。

在多年的科學教育中，溫泉二小由校外興趣班轉向校內學生的特長發展，課外課程資源由局部分散轉向統整融合，課程實施從內容展示轉向做思結合，認知方式由感官刺激轉向具身理解，價值定位由項目競賽轉向科學素養的普適發展，同時生成了兒童具身學習、兒童做思共生、學校內涵發展的文化。在積極引導學生做科學、思科學的過程中，學校也在做科學教育、思科學教育，這個過程是非常值得肯定的。