“做科學”教學范式的內涵及實踐運用

劉東 楊東升

【摘 要】“做科學”教學范式總結、提煉于“做科學”教學實踐，形成了以思導做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學樣態。在具體的實踐中，“做科學”教學范式在不同的課型中有不同的操作方式，且進行了拓展，形成了變式。

【關鍵詞】“做科學”教學范式;實踐操作;范式拓展

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0014-03

【作者簡介】1.劉東，江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學（江蘇東海，222300）校長，高級教師，連云港市教學名師;2.楊東升，江蘇省東?？h溫泉鎮第二中心小學（江蘇東海，222300）副校長，高級教師，全國優秀教師。

一、“做科學”教學范式的內涵與樣態

“做科學”在突出做的基礎上，強調做與思的互補與共生，力求讓學生在以思導做，以做促思的過程中發現、體驗、感悟、思考。

“做科學”教學范式，在教的層面表現為激趣導思、項目引領、深度點撥、情境體驗四個環節，在學的層面表現為提問猜想、操作體悟、合作交流、拓展應用四個環節。教和學的四個活動環節分別指向以思導做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學樣態（見圖1）。

以思導做是“做科學”課堂的核心。學起于思，做也起于思，只有以思導做才能實現真正的做。思主要指發現問題和提出問題，發現問題和提出問題是“做科學”課堂的起始環節。在“做科學”的課堂中，通過有結構的材料引出問題、在具體情境中生發問題、結合生活現象提出問題、在自我認知解讀中生成問題后，學生進行猜想與假設，并在做的過程中驗證猜想與假設。因此，猜想與假設是提出問題與解決問題之間的橋梁。有效的猜想與假設能為操作體悟指明方向，并能優化操作過程，提升體悟品質。

以做促思是“做科學”課堂的中心環節。在以做促思環節中，教師應努力做到四點：一是找準適當的切入點。教師應引導學生從科學現象與他們已有經驗的矛盾處開啟學習活動，打破原有的經驗平衡，讓學生在恢復平衡的過程中走向操作與體悟。二是營造和諧的氛圍。教師要相信學生是天生的探索者，給學生探索和發現的主動權，使學生在和諧輕松的氛圍中進入最佳學習狀態。三是選擇恰當的內容。教師要結合學生實際生活和教材內容，讓學生真正實現操作與體悟。四是給學生充足的時間。要讓學生有充足的時間浸潤在做與悟的活動中，而不能急于匯報結果。

邊做邊思是“做科學”課堂的精髓。做中思，思中做，做思共生，是“做科學”課堂的終極追求。當學生完成操作與體悟后，教師應給他們提供思考、交流與質疑的機會，讓他們把做與思的過程和結果表述出來。在該環節中，當學生出現值得關注的認知沖突或偏離正確結論時，教師要幫、扶、引，讓數據說話，讓做趨于合理，將悟引向深處或回歸正確的方向。

做思合一是為了知行合一，培養學生科學實踐能力。做思合一將課內延伸至課外，視學校、生活為大課堂。要豐厚“做科學”課堂，就必須打通課堂內外，重組教學資源，統整教學內容，借助信息手段，讓學生的認知得以深化，視野得以開闊，思維得以清晰，情感得以觸動。要豐厚“做科學”課堂，還須引導學生將所學科學知識運用于生活中。

二、“做科學”教學范式的實踐與拓展

在實踐探索中，我們對“做科學”教學范式進行了分類運用和拓展延伸。

1.“做科學”教學范式的實踐操作。

“做科學”的課型可分為工程項目類、活動探究類、主題學習類。

“工程項目類”課型的實踐操作。該課型首先要做的是項目設計，要先讓學生明確此次項目的任務，再留足時間，供學生查閱資料、構思設計，讓項目小組在項目設計實踐中交流碰撞、學習遷移，親歷“任務—交流—設計”的過程。其次進行建模驗證，小組互學項目設計，組織項目質疑與答辯活動，在充分的互評過程中，小組汲取建議，自我審視，修正完善項目作品。如此，學生便經歷了“提問—設計—交流—建模—驗證—再設計—再建模—再驗證”的過程。

“活動探究類”課型的實踐操作。在教學中，教師要引導學生先思后做，明確做什么、怎么做以及在做的過程中需要注意什么。學生在具體的實驗操作中，通過有效的質疑和借鑒，不斷完善實驗方案。通過不斷探究，學生充分體驗“問題—猜測—實驗—結論—應用”的過程，從而真正實現做與思的共同促進和生成。

“主題學習類”課型的實踐操作。教師首先應創設具體的主題學習情境，引領學生圍繞主題進行思考。然后引導學生在動手操作過程中進行問題研究，通過“自主學習—實踐探究—反思—再實踐探究—再反思”的過程，引導學生逐步解決問題。在“主題學習類”課型中，教師可以通過把握好以下三點來體現其主導作用：一是以做促思，讓學生在動手操作中，對主題學習產生興趣，增強問題意識;二是以思導做，關注學生主題學習過程中的困惑，引領學生通過思維的拓展進行主動學習;三是邊思邊做，發現學生在主題學習中出現的問題和困惑，然后合理運用這些困惑，引領學生進行深度學習。

2.“做科學”教學范式的拓展。

結合“做科學”教學范式，學校語文、數學、英語學科的骨干教師共同探索出符合自己學科的“學·做·思”教學范式，這使得“做科學”教學范式得到了拓展。

習作是語文知識的綜合運用過程，且以思維能力為基礎。在習作教學中，教師需要引領學生經歷“先在具體的情境中實踐，然后思考整個活動的先后歷程，再將思考的過程以文字的形式呈現出來”的過程?；诖?，“學·做·思”教學范式下的習作教學主要采用“經歷實踐，以做促思;合作交流，邊做邊思;互動點撥，真思深學;文本呈現，深思樂學”四個教學環節。

學生數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動來落實。如在“圖形與幾何”“統計與概率”的教學中，教師可以引導學生在具體的情境中通過合作對新知識進行探究，從而逐步實現對知識的內化、拓展?！皩W·做·思”教學范式下的數學課堂主要采用“設計情境，篩選問題;問題探究，深度思考;合作交流，總結歸納;拓展延伸，內化運用”四個教學環節。

英語學科會經常進行模擬對話、戲劇教學。學生通過小組合作創作、表演小短劇，進行語言實踐，這就是做與思的體現?！皩W·做·思”教學范式下的英語模擬對話、戲劇教學，主要采用“激趣導學，以學啟思;場景模擬，邊做邊學;實景再現，做思結合;歸納提升，學思合一”四個環節。

“做科學”教學范式以實現學生具身參與探究過程為目標，在教學過程中充分尊重學生的直接經驗，力求實現問題思考與動手實踐的相互促進。在教學實踐中，教師要根據學科特征、課程標準、教學內容、學情需求，創造性地運用“做科學”教學范式，從而讓學生的學科核心素養生根、發芽、開花、結果。

【參考文獻】

[1]顧長明.讓“身體”回歸教育[J].江蘇教育，2018（1）：1.

[2]張會，顧長明.“做思共生”不同課型科學課的實施[J].湖北教育：科學課，2019（1）：6-7.