基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物“三疑三探”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究

陳璇 大連市第十三中學(xué)

引言：近年來，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培育工作要求逐漸提高，生物教師運(yùn)用三疑三探教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，希望高中生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)生物課堂高效打造奠定良好基礎(chǔ)?？梢?，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)深入分析高中生物“三疑三探”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，這具有探究性意義和現(xiàn)實(shí)性意義，內(nèi)容闡述如下。

一、三疑三探的基本介紹

（一）內(nèi)涵

三疑三探內(nèi)涵主要從三個(gè)層面解析，第一層面是設(shè)疑自探，即教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)提出問題，從而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻影響。第二層面是解疑合探，即學(xué)生通過組內(nèi)探究，或者與教師討論，深入理解理論知識(shí)，并鍛煉組間合作能力。第三層面是質(zhì)疑再探，即教師從廣度、深度進(jìn)行提問，通過習(xí)題布置，全面拓展學(xué)生思維、完善知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用[1]。

（二）作用

思維型課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，三疑三探教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值較高，主要從學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長兩方面體現(xiàn)。

1.學(xué)生發(fā)展。三疑三探思維型課堂中，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化探究意識(shí)。無論是中等生，還是差等生，均能獲得問題討論機(jī)會(huì)，這無疑會(huì)提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)樂趣。隨著學(xué)生進(jìn)步速度的加快，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)，進(jìn)而呈現(xiàn)良性學(xué)習(xí)效果。

2.教師成長。由于三疑三探教學(xué)法屬于新興產(chǎn)物，對(duì)于教師來說，應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，通過滲透人本理念，激發(fā)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生做自我學(xué)習(xí)的主人。此外，教師保持學(xué)習(xí)心態(tài)，探索新教學(xué)法與學(xué)科核心素養(yǎng)融合路徑，這既能鍛煉教師教學(xué)能力，又能為新課程改革貢獻(xiàn)重要力量。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物“三疑三探”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）設(shè)疑自探

高中生物課堂教學(xué)開始之前，生物教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是激發(fā)學(xué)生求知欲望。在此期間，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，之后師生共同歸納梳理問題，以提綱的形式呈現(xiàn)問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀教材、自主探究等方式試圖解答疑問。例如，導(dǎo)課階段生物教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問機(jī)會(huì)，教師以圖片、視頻方式展示不同環(huán)境、不同形態(tài)的藻類植物，讓學(xué)生細(xì)致觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言。接下來，生物教師整理發(fā)言內(nèi)容，圍繞疑問類的內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)，由淺入深的呈現(xiàn)在表格中。如：藻類植物生活環(huán)境有哪些？藻類植物形態(tài)完全不同還是基本相同？藻類植物在生物圈中有哪些作用？藻類植物與人類間存在怎樣的關(guān)系？接下來進(jìn)入自主探究階段，即學(xué)生以資料查閱、教材閱讀、生物知識(shí)積累等多種方式答疑。

（二）解疑合探

指通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查上述自主探究情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決[2]。具體來說，生物教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓被點(diǎn)到的同學(xué)逐項(xiàng)回答上述問題，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師做好回答記錄。對(duì)于回答正確或回答全面的環(huán)節(jié)，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。單個(gè)學(xué)生給出的答案難免片面，或者存在不當(dāng)之處，對(duì)此，教師為其他學(xué)生提供答案補(bǔ)充或者非同意見表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)而為合作探究做鋪墊。例如，學(xué)生回答“藻類植物形態(tài)完全不同還是基本相同？”這一問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)從日常生活中常見植物的外形特征總結(jié)藻類植物形態(tài)，具體到植物根、莖、葉等器官。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生交流無法準(zhǔn)確探究問題答案時(shí)，教師從藻類植物形成這一角度進(jìn)行分析，如單細(xì)胞、群體或多細(xì)胞的葉狀體被稱為藻類植物，言外之意，藻類植物無根、莖、葉分化趨勢，這類植物與日常帶有根莖葉器官的植物存在差異。需注意的是，生物教師要想提高解疑合探有效性，重點(diǎn)圍繞學(xué)生易混淆、不懂、合探無解類問題重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生已懂、未探究等問題盡量不講，主要是提高生物課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。此外，教師遵循一視同仁原則，兼顧中等生、差等生，為其提供問題探究、課堂回答的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）質(zhì)疑再探

基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，生物教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑高難度的問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求同創(chuàng)新的目的。這既能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的益處，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，藻類植物銳減，會(huì)對(duì)生物圈有什么影響嗎？又會(huì)對(duì)人類生產(chǎn)生活有影響嗎？這類問題顯然上升到新的高度，學(xué)生思考問題的過程中，無疑會(huì)在生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁，這對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力培養(yǎng)有重要意義。為充分發(fā)揮質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的育人效用，生物教師向?qū)W生細(xì)致講解藻類植物自養(yǎng)原理，即藻類植物憑借體葉綠色光合作用，即釋放氧氣、吸入二氧化碳。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生意識(shí)到氧氣對(duì)人類生存的重要性，所以學(xué)生能理解藻類植物在生物圈中的重要地位。教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考濾食性魚池內(nèi)為何投放藻類植物，部分學(xué)生猜想，藻類植物為其提供天然餌料。教師補(bǔ)充道，不僅如此，藻類植物還能用來制藥、制作食品，如虎耳菜，最后學(xué)生能理解藻類植物在生物圈及現(xiàn)實(shí)生活中的作用。拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，生物教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，以選擇題、填空題、思考題等形式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，確保三疑三探導(dǎo)學(xué)案的教育效用全面發(fā)揮。

結(jié)論：綜上所述，高中生物課堂教學(xué)改革之路的拓展刻不容緩，對(duì)于生物教師來說，應(yīng)不斷攀升、不斷實(shí)踐、不斷探索，全面創(chuàng)新三疑三探導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上生物學(xué)科，真正培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化有促進(jìn)意義，并且學(xué)生探究能力會(huì)逐漸提高。