問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用

劉玄

摘要：問題引領式教學法在課堂教學中的運用，可以讓教師更深入地了解學生的認知能力和學習情況，同時也可以使其形成獨立思考的良好學習習慣，對學生綜合素質和學習能力的提升有著積極的影響。故此，本文解讀了問題引領式教學法在高中思想政治課上應用的價值，以及其應用原則，并且將結合真實情境、信息技術、小組活動、實踐探究等為輔助，設計問題，對其進行啟發引導。

關鍵詞：問題引領式;高中思想政治;教學優化;價值

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-075

隨著素質教育的發展，我國素質教育對人才培養目標也進行了變革和創新，在教學中，不僅要提高對科學文化知識的掌握，還要培養自主學習能力以及學科素養。而問題引領式教學法，是以學生為主，通過啟發引導，在激活思維的基礎上，進行探究、交流、溝通，既可以創建和諧的師生關系，還可以落實立德樹人、以人為本的教育理念。故此，本文解讀了問題引領式教學法在高中思想政治課上應用的價值、應用原則，以及其有效開展實施策略。

一、問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用價值

1.有利于落實學生的主體地位，培養創新思維

政治學科具有較強的理論性和抽象性，高中生在學習的時候會很難理解和記憶知識內容，很多時候都是通過死記硬背來把控知識點，不僅加重了學習負擔，還會降低學習興趣。而問題引領式教學法的應用，是結合學生的認知能力和思維特點對問題進行的設計，旨在通過啟發引導，培養自主探究學習能力，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，發揮自身價值，提高問題解決能力。這樣既可以落實學生的課堂主體地位，又可以培養創新思維，使其在問題探索的過程中，進行反思、創新，激發其發展的潛能。

2.有利于提高學生的學科素養，促進全面發展

素質教育理念在教學中的落實，要求在高中思想政治學科教學中，要以培養學生政治認同、理性精神、法制意識和公共參與為主，進行教學啟發。而問題引領式教學法打破了傳統講授教學的弊端，不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還可以以問題為載體，以學生為主，以教材為核心，在問題探究、交流的過程中，提高學科綜合素養，促進全面發展，使其找到合適的學習方法，形成獨立自主、主動探究的學習習慣。這樣既可以提高學習積極性，又可以活躍課堂教學氛圍。

二、問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用原則

1.問題要緊密聯系生活實際

在高中思想政治教學中，課本中很多知識點都是來源于生活實際，最終也將應用于生活。因此，在應用問題引領式教學法的時候，不論是課堂問題互動，還是問題探索，都要緊密聯系學生的生活實際，從學生的實事入手，在集中學習注意力的同時，使其了解理論知識，達到靈活應用，這樣既可以提高問題解決能力，又可以實現學用貫通的教學目標。

2.問題設計要科學、合理、有序

問題引領式教學在高中思想政治教學中，主要是以問題為核心，通過問題探索、互動交流等，解決問題，促進對課程內容的理解和掌握。故此，在設計問題的時候，就要遵從科學、合理、有序的原則。所謂科學就是問題一定要結合教材內容和學生生活實際;合理旨在結合不同層次學生的學習水平，設計層次問題，在契合學生認知能力和思維特點的同時，使問題更加合理化;有序就是指問題設計要從易到難，在階梯型探索的過程中，促進思維發展，從而發揮問題引領式教學法的應用價值。

三、問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用路徑

1.聯系生活實際，設計問題情境，促進理解

在實際教學中，利用問題引領式教學法，對提高學生探究學習能力，培養良好思維習慣具有重要的意義，但是，要想充分發揮問題引領教學法價值，促使學生能夠自主、主動探究并解決問題，就要聯系學生的生活實際，從學生熟悉的時事出發，在開發利用教材的過程中，通過問題引領和情境設計，促進對理論、抽象知識的理解和消化。

例如，在教學《我國的社會保障》教學內容，主要講述在社會主義基本經濟制度和市場經濟體制背景下，我國經濟發展與社會進步必須解決的基本問題。通過探究多種多樣的社會保障，認識其保障的功能和主要形式，理解國家為人民謀幸福的相關政策，培養政治認同、科學精神等素養。因此，在教學的時候，可以從日常生活、學生實際情況以及學生父母所從事的工作出發，如生老病死以及失業等問題，導出此次所學內容，讓學生自主學習探究，思考什么是社會保障？從社會保障含義中能夠得到哪些信息？如“社會保障的主體是國家和政府，社會保障的對象是全體社會成員的基本生活權利”通過生活實際話題的關聯，為其設計真實的問題情境，讓學生自主探究分享以下內容，如：

小楊：每一個月都要繳納基本養老保險，基本醫療保險、失業保險，還有住房公積金增值有保障，心里踏實多了。

老韓：以前有病不敢看，現在有病不怕上醫院，城鄉居民醫保保障范圍擴大，大病保險起付線降低，再也不擔心病根變窮根。

丁奶奶：我80多歲了，住在社區居家養老服務中心，有人照顧，每一個月還給我補貼，生活真好！

小任：媽媽身體不好，爸爸生病住院，家里沒有收入，村里幫助申請低保，我可以安心上學。

結合真實情境思考，以上對話涉及哪些社會保障形式？起到了什么作用？通過真實生活，以及問題引導，促進對理論知識的理解和消化，實現學以致用，發揮政治學科學習的價值。

2.結合學生實際，分層設計問題，尊重主體

素質教育要求在教學中面向全體學生，受家庭教育、先天遺傳因素的影響，學生的理解能力和接受程度各不相同。因此，為落實以人為本教育理念，尊重學生課堂主體地位，在設計問題的時候，要結合不同學生的實際學習情況，設計層次問題，由易到難，在分層指導中，提高學習自信心，增加學習興趣。

例如，在教學《我國的基本經濟制度》教學內容時，主要是引導學生認識我國基本經濟制度的具體體現內容，堅持社會主義初級階段基本經濟制度的意義，在現實生活中能夠區分各種經濟成分，說明其作用。那么，在實際教學中，對于學困生而言，理解和掌握能力差，在設計問題的時候，可以利用信息技術手段，通過介紹實際生活中小李一家從事各個行業的情況，讓學生在這些形形色色經濟成分中思考我國現階段基本經濟制度是什么？提高學習理解能力，從而引出我國在社會主義初級的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的道理，培養政治認同素養;對于中等生而言，要以培養思維能力和自主習慣為主，設計啟發性問題，播放某街道食品廠，原來不景氣，后來實現以勞動者的勞動聯合和資本聯合為主的股份合作，食品廠辦的紅紅火火，使其思考這家食品廠屬于什么性質的企業，列舉自己身邊的集體所有制企業，說一說他們的特點和作用？在問題啟發中，使之能夠利用所學知識解決生活實際問題;對于優等生而言，主要是培養學生綜合素養，以達到學用貫通為目標，因此，在設計問題的時候，可以融入開放性、實踐性問題為輔助，如讓學生走出課堂，走進社會，通過調查個體經濟、私營經濟、外貿經濟等，分析多種所有制經濟共同發展的含義、特點和作用。在深入問題探索的過程中，培養政治認同、科學精神、共同參與、法治意識等綜合素養，促進全面發展。通過分層設計問題，在滿足學生實際學習情況的基礎上，促進理解和消化，增強學習自信心。

3.利用信息技術，進行問題引領，創新教法

政治理論具有較強的抽象性和枯燥性，在學習的時候，很多學生難以集中注意力，因此，為發揮問題引領式教學法的價值，可以利用信息技術手段，以圖文并茂的形式為輔助，結合聲音、視頻等進行教學引導，在創優教法、活躍課堂教學氛圍的過程中，進行問題引領，啟發思維，使之能夠自主參與問題探究，實現有效解決。例如，在教學《歷史和人民的選擇》教學內容時，其中有一小節內容是學習中華人民共和國成立前各種政治力量，旨在通過了解近代中國基本國情和主要矛盾，堅信中國共產黨領導中華民族偉大復興，是歷史的選擇也是人們的選擇。那么，在學習的時候，可以利用信息技術手段播放1919年到1949年，中國新民主主義革命時期，中國人民革命經歷的風云歲月，在直觀情境觀看的過程中，讓學生參與新中國成立紀錄片，觀看思考在這幾個歷史瞬間中，令你印象最深的是哪個瞬間，為什么？在引導學生交流互動的過程中，使其歷史和政治學科進行有機關聯，創新教法和學法，培養創新思維能力，然后設計以下有序問題：

①近代中國基本國情是什么？

②近代中國主要矛盾是什么？

③近代中國的歷史任務是什么？

通過有序問題的引導，使其認識近代中國基本國情和主要矛盾，在信息技術應用的同時，促使文本內容動起來，豐富學習材料。然后在探究各種政治力量解決中國問題的時候，播放各種建國方案，讓學生說一說近代中國先后有哪些政治力量登上過歷史舞臺？在層層探究的過程中，引導其認識、理解，為什么中國共產黨領導的方案是正確的問題，提高問題解決能力。

4.結合小組活動，開展問題探究，培養素養

在高中政治教學中，培養學生學科素養已經成為教師教學的重要目標之一。那么，為培養學生學科素養，教師可以設計探究性問題，以小組合作為輔助，在交流互動、溝通分享的過程中，使其更加客觀地處理問題，學會從不同角度思考問題。這樣既可以加深對問題的理解，又可以實現互相學習，促進自我發展。

例如，在教學《我國法制建設的歷程》教學內容時，主要是讓學生認識我國法律發展的歷史，認識中國在人類法制發展歷史中所做的重要貢獻，培養法治意識、政治認同、公共參與、理性精神等核心素養，那么，在學習的時候，可以按照學生的學習能力，以小組合作的形式為輔助，以“我國法治建設歷程”為主，設計項目，讓學生小組圍繞此項目進行自主探究，在此階段，為提高學習能力和探究成果，在項目教學引導中教師可以以問題做輔助，進行科學、合理、有序啟發，如可以為其共享微課視頻，在視頻中播放商鞅變法內容，使其探究我國法治建設歷程，激發學習興趣，從而引導其思考：法的本質和職能是什么？法律在日常生活中具有什么作用？談一談日常生活中法律的應用價值，結合生活實際進行闡述。讓學生小組自主進行項目探究學習，在問題交流、解決的過程中，提高學科素養，隨后讓學生小組派選優秀代表進行成果匯報，實現自評、互評。在落實學生課堂主體地位，互動探究、問題解決的過程，提高高中思想政治教學質量。

綜上所述，問題引領式教學法在高中思想政治教學中的應用，不僅可以培養學科素養，還可以落實人本教育理念，提高學習能力。因此，教師一定要重視問題引領教學法的應用價值，以問題做橋梁，以學生為本，以教材為基礎，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，提高學習積極性，促進全面發展。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅 定西 743000）