“雙核心”下初中歷史課堂跨學(xué)科思維教學(xué)落實初探

侯紅衛(wèi) 裴向東

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-039

一、引言

作為歷史學(xué)科，“雙核心”指歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀。提升教育質(zhì)量應(yīng)以素養(yǎng)來引領(lǐng)，這是進(jìn)入提升質(zhì)量新階段后非常重要的轉(zhuǎn)型標(biāo)志。核心素養(yǎng)是把黨的教育方針細(xì)化、具體化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。5年來，核心素養(yǎng)不僅進(jìn)入了高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也日益深入人心，為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線普遍認(rèn)可、接受并踐行。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。社會主義核心價值觀是指富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善24個字。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別提出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀成果，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。”那么，如何在初中歷史課堂上落實跨學(xué)科思維并滲透上述培養(yǎng)目標(biāo)呢？在“北宋的政治”一課中，筆者做了一些探索和嘗試，分享于同行品鑒。

設(shè)計思路：雖然本課的主題是“雙核心”在初中歷史課堂跨學(xué)科思維教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也有一定要求，但是一堂課不可能都有落實，本設(shè)計只選擇其中幾個環(huán)節(jié)，有選擇地擬定相關(guān)的實施方案。

二、“雙核心”在本課課堂教學(xué)中的具體落實

“北宋的政治”一課的授課對象是普通初級中學(xué)的初一年級學(xué)生，內(nèi)容距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，而且又是政治史內(nèi)容，對于這些剛剛從小學(xué)升入初中的小孩子，無論是歷史知識的積累與理解還是學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識與運用均顯不足，這也是本課的難點所在。如何讓學(xué)生感知并理解宋代加強中央集權(quán)的措施，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體驗中華政治文明的演進(jìn)過程，除了傳授知識還要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己主動投身到學(xué)習(xí)之中，積極參與學(xué)習(xí)過程，這樣才能獲得思維的發(fā)展、經(jīng)驗的積累，這就需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中展開學(xué)習(xí)，拉近歷史與學(xué)生的時空距離，淺化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生問題，活躍思維，展開探究。

本課的教學(xué)內(nèi)容選自2016年部編初中歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”的第6課。本課教學(xué)立意點在“中華政治文明的頂峰——重文輕武”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”成為封建時代知識分子理想的生動寫照，這也是中國封建文化的特點之一。本課的設(shè)計意圖：從北宋政治文明在中國歷史上的高度入手，以其重文輕武治國政策為核心，將政治上中央集權(quán)與經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展進(jìn)行有機結(jié)合，最后落腳在宋代文人“以天下為己任”的社會責(zé)任感這個家國情懷的素養(yǎng)上，進(jìn)而理解不同時期不同時代的愛國表現(xiàn)，增強文化自信。

本課從“印象北宋”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，通過三個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)“明確目標(biāo)、自學(xué)快讀”梳理基礎(chǔ)知識、第二環(huán)節(jié)“宋太祖如何‘得‘治天下 ”、 第三環(huán)節(jié)“ 評‘重文輕武國策 ”、第四環(huán)節(jié) “拓展延伸”來設(shè)計本課教學(xué)。教學(xué)落腳在于“宋代科舉制就其進(jìn)步意義來說已經(jīng)奠定宋代文官政治的基礎(chǔ);它刺激了宋代文化教育事業(yè)的發(fā)展，有力推動了那個時代全社會文化素質(zhì)的提高。政治集團(tuán)整體素質(zhì)的提高，也醞釀出獨樹一幟的政治文化，培育出“以天下為己任”的社會責(zé)任感，使宋代政治展現(xiàn)出區(qū)別于各代的特色進(jìn)行家國情懷的教育和滲透。

全課分兩大子目：“宋太祖強化中央集權(quán)”和“重文輕武的政策”。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。

教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的制定上進(jìn)行了如下設(shè)計：①知道北宋的建立與統(tǒng)一 ;②梳理北宋為加強中央集權(quán)采取的具體措施（權(quán)、錢、兵），認(rèn)識北宋中央集權(quán)的政治特色——重文輕武、強干弱枝、守內(nèi)虛外，并分析這些措施帶來的不同影響。③通過相關(guān)史事（故事、材料分析等）、圖示、表格等多種呈現(xiàn)方式理解中華文明長期處于世界文明發(fā)展的前列，尤其宋代是中華文明發(fā)展的頂峰。④認(rèn)識宋代科舉制的發(fā)展及其所開創(chuàng)的文官政治有力地推動了全社會文化素質(zhì)的提高，培育出“以天下為己任”的社會責(zé)任感，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長，樹立民族自豪感和自信心。

教學(xué)重點：運用相關(guān)史實分析并認(rèn)識北宋中央集權(quán)的政治特色

教學(xué)難點：強化中央集權(quán)的措施對當(dāng)時社會所造成的影響

學(xué)情分析：經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，七年級的學(xué)生已經(jīng)有初步的學(xué)習(xí)歷史的方法，比較擅長形象思維，但是理性分析和理解能力發(fā)展還不夠充分，因此要加強故事性、情境性，設(shè)身處地為學(xué)生著想，尋找適合學(xué)生接受的方法，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖示法揭示事物之間的邏輯關(guān)系，幫助突破難點。

【設(shè)計思路】教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞七年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，由淺入深，通過形象的設(shè)計環(huán)節(jié)、歷史的基本知識的傳授及家國情懷的滲透，傳遞愛國情感，加深對祖國政治文明的認(rèn)同感和自豪感，緊扣“雙核心”進(jìn)行設(shè)計。

“雙核心”在本課的具體落實，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行探索：

（一）歷史核心素養(yǎng)之時空素養(yǎng)、唯物史觀——梳理特征、感知宋代

導(dǎo)入：（1）復(fù)習(xí)舊知，時空梳理，把握特征。

（2）印象北宋：談?wù)勀闼私獾谋彼蔚娜嘶蚴拢浚ā肚迕魃虾訄D》;蘇軾、王安石、李清照、趙匡胤、范仲淹……）我們再看看著名歷史學(xué)家陳寅恪和鄧廣銘眼中的宋代。

陳寅恪：華夏民族之文化，歷數(shù)千年之演進(jìn)，造極于趙宋之世。

鄧廣銘：宋代是我國封建社會發(fā)展的最高階段。

兩宋期的文明所達(dá)到的高度，在中國整個封建社會歷史時期之內(nèi)，可以肯定的說是空前的。

師：在十世紀(jì)的這個朝代，賢相輩出、名將咸聚、才子云集、經(jīng)濟富庶、文化昌盛，這是最美好的時代。北宋開創(chuàng)文人治國先河，北宋成為了文官的天堂。

第一環(huán)節(jié)，? 明確目標(biāo)、自學(xué)快讀

引導(dǎo)學(xué)生通過自讀，了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速找出北宋的建立時間、建立者、都城;統(tǒng)一的簡要經(jīng)過及結(jié)果。（得天下）

與宋太祖有關(guān)的歷史典故有哪些？

宋朝在哪些方面強化中央集權(quán)？（治天下）

【設(shè)計思路】從上文中的激趣導(dǎo)入，集中了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心的作用;結(jié)合課件演示，初步了解歷史時空和階段特征。如何正確看待宋朝，這也是唯物史觀的滲透。第一環(huán)節(jié)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己讀書，依據(jù)問題找出對應(yīng)的知識點，對全課有一個整體印象，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（二）歷史核心素養(yǎng)之史料實證、歷史解釋——問題引領(lǐng)、評析措施

在第二環(huán)節(jié) 宋太祖如何“得”“治”天下中，通過以下幾步完成：

1. 北宋的建立：北宋如何“得”天下？

（1）結(jié)合圖文，學(xué)生講述：陳橋兵變的故事，得出北宋建立時間、建立者、都城。

宋太祖黃袍加身處，及系馬的老槐樹

（2）結(jié)合北宋形勢圖設(shè)問：北宋統(tǒng)一有何特點？是否全國統(tǒng)一？為什么？

北宋的統(tǒng)一只是消除了五代十國分裂割據(jù)的狀態(tài)，統(tǒng)一了原五代十國的范圍，宋太祖死后，其弟趙光義稱帝，他就是宋太宗。 宋太宗統(tǒng)治時，滅吳越、閩南、北漢，結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，基本實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，出現(xiàn)了多個政權(quán)并立的局面。

2. 宋太祖如何“治”天下（措施及影響）

（1）運用史料，結(jié)合下列圖文，分析宋太祖加強中央集權(quán)的背景。

閱讀材料，回答問題：

太祖問：“自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓， 戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國家長久之計，其道何如？”趙普曰：“……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已.今所以治之亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

——《續(xù)資治通鑒》

問題一：據(jù)材料分析北宋加強中央集權(quán)的原因是什么？

問題二：材料中趙普指出了采取什么措施加強中央集權(quán)？

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和觀察課件回答）

原因：藩鎮(zhèn)太重，君弱臣強（地方權(quán)力大，中央勢弱）影響政局穩(wěn)定;宋太祖兵變奪權(quán)，為防止類似兵變的發(fā)生;奪其權(quán)、制錢谷、收精兵。

【知識鏈接】

宋代建立后統(tǒng)治者為了穩(wěn)固統(tǒng)治，避免使宋王朝成為短命王朝，在全盤繼承了唐代的制度體系后，認(rèn)為在外憂和內(nèi)患中，“防微杜漸”尤為重要。宋太宗曾有言道：“國家若無外憂，必有內(nèi)患。外憂不過邊事，皆可預(yù)防，為奸邪無狀，若為內(nèi)患，深可懼也。帝王用心，常須謹(jǐn)此。”（《續(xù)資治通鑒長編》）因此采取了一系列措施，在制度方面，更為重視細(xì)微之處的完美，特別注重對官僚集團(tuán)的駕馭和控制，加強了專制主義中央集權(quán)。

【設(shè)計思路】歷史解釋是指以史料為依據(jù)，通過可靠可信的第一手資料，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。本欄目的設(shè)計意圖就是想通過時空和史料感知歷史，對歷史事物產(chǎn)生內(nèi)心體驗，即產(chǎn)生移情理解，培養(yǎng)從“歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問題”，透過歷史現(xiàn)象看歷史的本質(zhì)。通過分析理解宋代強化中央集權(quán)的原因，理解其措施對宋代產(chǎn)生的影響。

（2）通過問題引領(lǐng)，分析宋太祖加強中央集權(quán)的具體措施，突破重難點。

①軍事上如何收精兵，控制兵權(quán)？

觀察下面兩幅圖片結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

得出：通過杯酒釋兵權(quán)解除禁軍將領(lǐng)兵權(quán) ;設(shè)立三衙-樞密院體制 樞密院——調(diào)兵權(quán)（發(fā)兵權(quán)） 三衙——日常訓(xùn)練（握兵權(quán)） 遇有戰(zhàn)事-另派官吏統(tǒng)領(lǐng)（統(tǒng)兵權(quán)）禁軍定期換防，切斷將領(lǐng)士兵與地方的聯(lián)系，達(dá)到“兵不識將，將不專兵”的效果。 影響：從積極和消極兩個方面分析。

【設(shè)計思路】此欄目設(shè)計新穎獨到，學(xué)生結(jié)合課本一目了然，再加上師生通過談話式教學(xué)方式，突破了本課難點，積極：加強皇權(quán)，防止將領(lǐng)發(fā)展私人武裝;消極：宋朝不是武功不強，軍隊不多，而是這種體制嚴(yán)重削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力。了解了這些特點，對后面幾課有關(guān)宋朝的民族關(guān)系就會迎刃而解，恍然大悟，其實這就是一種歷史意識和大歷史觀。

②政治上如何奪其權(quán)？

教師提示：結(jié)合下面圖文資料，思考問題：

歸納：在中央：削弱相權(quán);在地方：分散削弱州縣長官權(quán)力

具體來說：在中央：分化事權(quán)、削弱相權(quán) ，設(shè)置相當(dāng)于副宰相若干人，分割相權(quán)，防止宰相權(quán)力過大。（分別分割宰相的財權(quán)、軍權(quán)、行政權(quán)） ;在地方：路有監(jiān)司（監(jiān)控府州且互相牽制）、州有知州（統(tǒng)領(lǐng)地方軍民之事）同時地方設(shè)通判（分知州之權(quán)并監(jiān)督知州）加強對地方控制。

材料：北宋時期，要派一個朝廷官員（最愛吃螃蟹）去地方擔(dān)任知州，問他想去哪里，

他說：“但得有螃蟹，無通判處則可也。”

——《歸田錄》歐陽修

為什么當(dāng)知州，不愿意當(dāng)?shù)赜型ㄅ心兀浚ㄒ姴牧涎凶x30頁）

結(jié)合上圖材料解答。

③財政上如何制錢谷？在地方，陸續(xù)設(shè)置轉(zhuǎn)運使，把地方賦稅收歸中央影響：通過以上措施的實行，宋朝強化了中央集權(quán)，皇權(quán)大大加強。

小結(jié)：宋朝時期外患不斷，但其內(nèi)部總是統(tǒng)一的，幾乎未出現(xiàn)過漢唐時代地方割據(jù)勢力對抗中央政權(quán)的內(nèi)亂。北宋社會經(jīng)濟出現(xiàn)高度發(fā)展，但北宋朝廷卻國庫空虛。北宋擁有百萬軍隊，卻始終阻擋不住遼、西夏和金的進(jìn)攻。歸納宋太祖鞏固統(tǒng)治的措施，應(yīng)該對這種現(xiàn)象有更加清楚的認(rèn)知。

【設(shè)計思路】本環(huán)節(jié)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，為了使學(xué)生的主體認(rèn)識力求與客觀歷史一致，教學(xué)中有意識地注意了通過圖片證據(jù)，增加對歷史事實的信度;原始資料，增加對歷史認(rèn)識的深度;精準(zhǔn)小結(jié)，訓(xùn)練文字表達(dá)的精度，起到非常好的效果。最近，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強調(diào)，“要加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。

（三）歷史核心素養(yǎng)之家國情懷——情境跟蹤、感悟國策

過渡：材料：宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句;當(dāng)時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針。”

武將為什么會發(fā)出這樣的感慨？為什么當(dāng)時的人不以從軍為榮？（宋朝武將的地位和待遇低。宋朝實行重文輕武的政策）。過渡到第三環(huán)節(jié) 評“重文輕武”國策。

看書結(jié)合下面圖片，歸納北宋政治的特點和具體表現(xiàn)。

重文輕武政策：①臣統(tǒng)兵，抑制武將，提高文官地位。②發(fā)展文教事業(yè)，改革科舉制，全社會形成重文輕武的社會氛圍。

閱讀材料和相關(guān)情境內(nèi)容，分析這一國策的來龍去脈。

材料一：唐末五代時期，“繁鎮(zhèn)割據(jù)”“五代十三年，五姓十三君”更迭，武將專橫跋扈。

材料二：宋太祖確定了“以文治國”的方針，制定了“興文教、抑武事”的國策，統(tǒng)治者對文人比較寬容，宋太祖下了“不得殺士大夫及上書言事人”的家法，堅持“與士大夫治天下”，形成“以儒立國”的政治格局。

材料三：據(jù)統(tǒng)計，北宋一代共開科69次，總共取士約61000人，平均每年360人。使科舉成為宋代及其以后官吏選拔最主要的途徑。據(jù)《登科記》統(tǒng)計，兩宋共錄取五萬人左右。

結(jié)合材料，說說宋朝科舉取士名額不斷擴大的利弊。

情景再現(xiàn)：范仲淹（989-1052）蘇州人北宋杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。范仲淹政績卓著，文學(xué)成就突出。他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節(jié)操，對后世影響深遠(yuǎn)。1015年成為進(jìn)士，1030年做河中府通判，1034年做蘇州知州，1042年宋夏會戰(zhàn)，帶兵援救，西夏撤出邊境，因其軍事才能，范仲淹加封樞密直學(xué)士等。宋仁宗康定元年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動的叛亂性戰(zhàn)爭。他守邊四年，對西夏恩威并施使西夏不敢輕易來犯。當(dāng)?shù)孛裰{唱道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”。

這段話里提到的官職分別屬于哪方面或哪一級別？文中能反映宋朝國家政策的特點是什么？怎樣評價重文輕武國策呢？

學(xué)生討論得出：科舉制的重視與發(fā)展，營造了濃厚的讀書風(fēng)氣，促進(jìn)了整個社會文化素養(yǎng)的提高，造就了宋代科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面。教師總結(jié)，重文輕武政策的實施，促進(jìn)了文化的發(fā)展，不僅是史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)，還有農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑等科學(xué)技術(shù)方面都有進(jìn)步。同時拓寬了社會人士上升流動的渠道。但是重文輕武的用官政策也造成不熟悉軍務(wù)的文官勢力坐大。特別是對危機重重的邊疆來說，將不專兵，兵無常帥導(dǎo)致軍隊?wèi)?zhàn)斗力下降，在與其他民族政權(quán)的戰(zhàn)爭中屢屢失敗。

【設(shè)計意圖】

對于初中學(xué)生來說，故事和情境更能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。從學(xué)生熟知的文學(xué)家的生平入手，能直觀感受兩宋文人政治、文人帶兵的社會現(xiàn)實，有助于理解宋代重文輕武的政治特點，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，獲取豐富的歷史信息，構(gòu)建知識體系。

閱讀上述材料和情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析重文輕武政策出臺的原因，讓學(xué)生感知兩宋社會風(fēng)貌，大批文人入仕，形成了一個穩(wěn)定的有文化的官僚階層，其好惡取舍左右著一代社會風(fēng)氣，其價值取向塑造著一代世風(fēng)。宋代社會的崇文風(fēng)氣，宋代文人的社會責(zé)任感，宋代文學(xué)濃厚的人文意味、思辨氣質(zhì)及憂患意識，都可以從中覓到蹤跡。

第四環(huán)節(jié) 總結(jié)全課 拓展延伸

結(jié)束：再看《如果這是宋史·讀書會》中的一段話：

這是最美好的時代，也是最糟糕的時代。賢相輩出，卻無力改變官場的腐敗昏庸;名將咸聚，卻無力抵擋西陲小國的瘋狂進(jìn)攻;才子云集，卻熱衷于無休止的內(nèi)耗;經(jīng)濟富庶，卻用于購買和平;文化昌盛，卻不能扭轉(zhuǎn)頹敗的國運、萎靡的民風(fēng)。

曾經(jīng)的北宋既輝煌過，卻又無奈著。擦拭開歷史的塵埃，我們還將會看到一個怎樣的大宋，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)遼西夏和北宋的并立。

作業(yè)布置

1、賞讀范仲淹的詞——《漁家傲》

2、列表歸納：從政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面梳理宋朝加強中央集權(quán)的措施，并分析其影響

3、有興趣的話可以課外查找資料探究宋朝文官政治，舉例說明。

漁家傲 范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，

衡陽雁去無留意。

四面邊聲連角起。

千嶂里，

長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，

燕然未勒歸無計。

羌管悠悠霜滿地。

人不寐，

將軍白發(fā)征夫淚。

三、結(jié)語（反思）

本節(jié)課在“雙核心”下的初中歷史課堂教學(xué)落實中有如下三點體會：

第一，情境教學(xué)，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長。課程教材作為鑄魂工程，必須體現(xiàn)時代新人的培養(yǎng)要求。

人類歷史本來就是由無數(shù)生動的畫面組成的。歷史教科書和歷史教學(xué)就是要在學(xué)生面前再現(xiàn)生動的歷史畫面，才有可能達(dá)到歷史教育的目的。已經(jīng)逝去的生動歷史畫面與史料，要想讓它再現(xiàn)，除了用生動的文字來敘述歷史外，重要的是盡量幫助學(xué)生看到真實的歷史。因此，在教學(xué)中，要盡可能提供給學(xué)生真實的素材，幫助其拉近歷史與現(xiàn)實的距離，增加親切感。需要在平時備課時注意搜集教學(xué)資源，幫助學(xué)生“神入”歷史。歷史圖畫還能“成教化。助人倫”，教人從昌盛的物質(zhì)文明和精神文明中去汲取前進(jìn)的力量，點燃熾熱的激情，而熾熱的激情正是歷史思維的助推器。

第二，運用史料，分析教材，實現(xiàn)“雙核心”在課堂教學(xué)中的落實，新課標(biāo)必須體現(xiàn)新質(zhì)量觀。

新教材更多關(guān)注歷史核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，因此，在做教材分析和事先的備課中，要想實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，就必須做到首先清理知識障礙;其次做好教學(xué)目標(biāo)的制定，確定好重點和難點;再次，拓展教學(xué)內(nèi)容，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如史實類知識的運用還是歷史概念和理論類知識及歷史方法類知識的選取，做好教材的深度分析和“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)教材各個子目的邏輯聯(lián)系，歷史與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，利用多種課程資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生親身去體驗和感受，從而形成積極向上的情感態(tài)度價值觀，最終實現(xiàn)三維目標(biāo)，實現(xiàn)“雙核心”在歷史課堂教學(xué)中的落實。

第三，挖掘細(xì)節(jié)，關(guān)注實質(zhì)，實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)實踐，樹立文化自信。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進(jìn)一步明確提出，人才培養(yǎng)要在堅定理想信念等六個方面下功夫。

通過教科書介紹的宋朝重文輕武政策所形成的文治局面，結(jié)合教師對教材挖掘，引導(dǎo)學(xué)生理解君主與士大夫“共治天下”“共商國是”的局面，皇帝優(yōu)待文人的作法，使得士大夫“兼濟天下”的參政熱情和濟世情懷得到極大地激發(fā)，進(jìn)一步推動了皇權(quán)決策的理性化，教師要把深奧的內(nèi)容淺化給學(xué)生，真正打動學(xué)生的內(nèi)心，從而發(fā)自內(nèi)心的激發(fā)民族自豪感，樹立文化自信心。

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作者簡介：侯紅衛(wèi)，山西省特級教師，正高級教師，研究方向：初中歷史教學(xué);裴向東，中小學(xué)高級教師，太原市高水平骨干教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【本文系侯紅衛(wèi)老師主持的山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)正高級教師和特級教師專項課題（課題編號：TJZX-19011）的部分研究成果。】

（作者單位：1.山西太原第十二中學(xué)校，山西 太原 030000;2.太原市綜合高級中學(xué)校，山西 太原 030000）