中小學英語教學中的調查與研究

絕大部分研究（research）的核心目的是促進人的認識的發展。雖然研究的結果或成果通常都有一定的應用價值，但研究的應用價值并非研究最根本的目的。因此，我們完全沒有理由批評不能直接帶來應用價值的研究，更不能說那樣的研究沒有意義——這只會讓我們自己看上去非常急功近利，且思維比較淺表，尤其是若干年后當后人評價我們的時候。

人的認識若想發展，既需要知識基礎，也需要實踐經驗。因為認識所指向的對象主要是現象和本質。對現象進行認識，就必須要在實踐中對它們進行感知和體驗，光靠想象是不行的。一線教師幾乎每天都在實踐中感知、體驗著各種教與學的現象，這是促進個人認識發展的極大便利。與此同時，每一個教師都會對每天感知、體驗到的各種現象有著自己的理解和感悟——其中相當一部分內容反映了個體對現象背后本質的認識。當這種對本質的認識能夠以概念的形式被表達和分享時，知識便產生了。但并非所有在個體頭腦中產生的知識對整個人類來說都是新知識——只有那些前人沒有表達、分享過的知識，才是新知識，才是知識貢獻。所以，一個個體的認識若想發展，需要有實踐，需要有思考；但一個群體的認識若想發展，則需要個體首先習得、掌握前人已有的知識，這就是認識的知識基礎。

長期以來，我們總是毫無根據地一概而論，認為一線教師只有實踐經驗，而相對缺乏理論素養。我們甚至會說，創造知識是高校研究人員的工作，而一線教師只需要解決實踐問題。難道在已有知識的基礎上，通過解決問題的實踐，來認識、揭示事物的新本質不是知識創造嗎？反倒是沒有實踐積累，甚至嚴重脫離實踐，單純依靠對已有知識本身的各種組裝和拼接，無疑無法推動認識的發展。沒有實踐，就喪失了認識現象的現實基礎，而沒有知識，就缺少了知識創造的巨人肩膀——知識基礎與實踐經驗都是必不可少的。

從上一期開始，我們設立了“調查與研究”新欄目，將視稿源情況不定期推出，希望借此來更好地分享一線教師和研究人員基于已有認識和鮮活實踐的新認識。我們對任何研究方法都一視同仁，不對條條框框的東西過于挑剔，我們只期待能更好地促進我們共有認識的不斷增加和廣泛傳播。