“項目驅動”交互教學模式的創新與應用研究

摘要：本文對“項目驅動”交互教學模式的應用前景及國內外現狀進行分析，闡述該教學模式的應用價值，指出應用此模式有助于較高綜合素質創新型人才的培養。此外，本文指出有關該教學模式創新辦法和構建方法，提出具體實施方案與實施計劃，總結本教學模式的特色與創新點，旨在為廣大高校教師的教學提供一定的參考依據。

關鍵詞：項目驅動;交互教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）04-0-02

1 “項目驅動”交互教學模式的應用情況與應用價值

1.1 “項目驅動”交互教學模式國內外應用情況

國內一些高校正在陸續嘗試開放實驗室“項目驅動”交互教學模式，主要包括清華美院、北電、中傳、華中師大、魯美、川美等藝術類院校，其中部分高校進行了開放實驗室教學成果作品展示，得到社會各界人士與師生的認可，已經取得初步成果。在國外，英國的“項目驅動”教學模式在教育領域處于領先地位，研究出的“項目驅動”交互軟件包已被應用在工業安全培訓等領域。英國諾丁漢大學在學術和教育方面對開放實驗室“項目驅動”教學進行了深入的研究與探索，重點在交互虛擬仿真教學應用上進行了嘗試，取得了一定效果。通過對國內外的教學模式進行比較，我們可以發現，雖然開放實驗室教學的方法很多，但是“項目驅動”交互教學模式并未成為主流教學模式，目前也并不十分成熟。因此，國內在應用“項目驅動”交互教學模式時可以借鑒的經驗并不多，而北郵的開放實驗室交互教學模式在很大程度上對其進行了改善，相對來說更適合國內高等院校開放實驗室的教學需求。

1.2 “項目驅動”交互教學模式的應用價值

數字藝術開放實驗室主要是為研究與制作與三維設計相關項目而組建的開放實驗室，它的教學模式是將實戰項目帶入課堂，采用靈活自由的授課方式，是以學生自主學習研究與制作為主，導師指導為輔的方式進行授課的一種新模式。這種教學模式可以充分發揮學生的主動性與積極性，針對不同的學生特點采用不同的學習方式，以達到不同層次的提升，使學生的人文理念與整體綜合素質得到升華，最終使教學質量得到最大化的提升。這改變了以往單一傳統的教學方式，給大學生提供了廣闊的自我學習的平臺，也提高了大學生的創新意識和實踐能力，有利于培養創新型綜合性人才，使學生掌握更多操作技能。在高等教育學校，“項目驅動”交互教學能發揮其優勢，為學生的學習帶來更大的收獲，前景廣闊。主要有以下幾點原因：首先，“項目驅動”交互教學模式實現了動手與動腦的有機結合;其次，這種教學模式給學生留出了足夠的空間和時間，有助于學生自學能力的培養和創新能力的提高，其更加注重知識的延伸和運用，學生要想很好地完成某個項目，就需要對項目要求進行深入理解，查閱并處理大量資料或案例，這一過程實際上就是學生自我學習、實現創新的過程;最后，“項目驅動”交互教學有利于團隊合作意識的培養，該教學模式中最常用的組織形式就是分組學習，這要求成員之間合理分工，團結協作。總之，對該教學模式的研究為廣大藝術類教學單位提供了教學參考和教學依據，通過具體的教學訓練方法和教學成果評價探索教學過程，可以為相關機構的教學提供相應理論參考。

2 “項目驅動”交互教學模式的構建方法

2.1 合理選擇線上教學平臺的方法

首先，線上平臺需滿足學習資源的存儲功能，儲存空間要盡可能大，至少要有5G以上的存儲空間，可以運用聯盟慕課、云盤等平臺儲存資源，以便學生選擇自己需要的資料。其次，要具備基本的互動功能如“活動”“討論”“作業”“統計”等，實現師生教學過程中的實時互動，使教師可以通過平臺管理學生。最后，要增加輔助功能，如“個人直播間”“筆記”等，為學生提供日常學習工具，使學生在有需要時可以隨時回放教學內容。筆者在授課中常用的平臺是超星學習通、微信、騰訊會議平臺等，目前，超星學習通、雨課堂等線上平臺相對比較完善，但仍然存在多人互動功能不夠完善的問題，如聲音滯后、網絡卡頓等，教學高峰時段偶有登錄延遲或無法登錄的現象，這些還有待完善。

2.2 選取合適驅動“項目”的方法

項目的選取應該結合專業培養特點與企業需求確定。首先，項目的選取要符合本科專業教學大綱的要求，體現一定的專業性及較高的創新性。其次，項目的選取還應符合社會或企業的需求，具有實際應用價值。項目可分為企業實體項目和虛擬項目，其中虛擬項目也有可能轉化為實體項目[1]。例如，筆者所在院校數字藝術開放實驗室的“多功能水杯產品研發”項目就是虛擬項目，滿足本科教學大綱中具備三維產品設計研發能力以及設計日常生活所需的必備品的要求，最終，學生發表國家級論文7篇，申請外觀專利6項，實用新型專利2項，已經有相關企業對學生的產品專利產生興趣。實體項目是企業中具有社會價值的真實項目，例如，筆者所在院校數字藝術開放實驗室的橫向課題項目為“大連市優趣文化傳媒有限公司企業形象設計”，其中VI（視覺識別系統）設計部分，在開展“項目驅動”交互教學后，由學生組隊完成，完成質量較好，得到該企業法人與員工的高度認可。

2.3 合理設計教學流程

“項目驅動”交互教學不同于傳統教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，合理設計線上與線下教學的比重，保證線上教學在70%以上。要分析學生對已有知識的具體掌握情況，合理設計教學流程，遵循企業產品設計流程，按照調研、設計、產品研發、產品發行等流程進行設計，并根據學生的整體情況及個體差異進行合理調整，增加產品展示與評價過程。設計完成后，由各小組展示自己的成果并進行解說，由其他學生作出評價，并針對成果提出問題及改進思路。教師針對項目成果進行點評，收集成果并進一步改進，通過線上學習平臺交互實現對教學過程的管控。

2.4 建立合適的備課方案

教師在教學備課時應該圍繞項目進行，引導學生學習相關的專業理論知識和技能，預想出幾種可能的結果，并進行分析。在計劃階段，教師要特別注意學生分組的合理性以及行動方案的可行性，要照顧好基礎相對薄弱的學生和性格內向的學生。教師備好的課程資料以及互動的方案可以提前上傳至超星學習通平臺，以備教學時使用，同時便于學生提前預習。學生在整理收集和處理信息時，教師要主動引導學生找到適合自己的方法，根據項目的要求引導學生查閱資料，如在專業資源網站上檢索或進行現地調查等。在信息處理時，教師要隨時跟進，及時發現并處理學生出現的問題。在綜合匯報階段，各組成員需要對學習成果進行整合，完成匯報材料后委派一名學生代表對本組的項目方案進行展示，其他學生可以對該方案提出質疑，宣講者應給予解答。在此階段，教師要做好記錄，及時發現各組方案的優缺點，并給予正面的評價和指導，之后由各小組修訂后上交到線上平臺。

2.5 建立多元化的教學效果評價機制

首先，學生通過線上教學平臺進行自評，再由學生和教師組成團隊對學生成果進行共評，找出不足并進行完善。其次，邀請業界教育學術專家對教學體系進行線上與線下的評估，對教學環節以及教學成果等內容進行量化評價。同時，邀請企業專業人士對作為教學成果的產品進行評價，做進一步修改。最后，通過學術交流的方式在同類院校中試講和推廣教學模式，獲得兄弟院校反饋，并根據反饋內容進一步優化。教學評價要貫穿從線上預習互動到線下面授再到課后總結與拓展的全過程，使對學生學習與教師教學的評價更加客觀、全面、多元、準確，要重視對線上、線下學習的過程評價，力求科學、全面、公正地評估學生的學習與創新能力，培養有較高綜合素質的全面發展的人才。

3 “項目驅動”交互教學模式的應用創新

“項目驅動”教學模式與交互教學模式緊密結合，實現了“教、學、做”一體化，可以輕松推廣到其他專業的教學中，擴展性較強。可以根據教學的實際需要，靈活添加教學軟件、實驗器材和相關教學情境，保證教學滿足企業的需求。

3.1 “項目驅動”交互教學模式的創新

打破過去傳統的純理論教學模式，以實戰項目驅動教學，理論聯系實際，不再以教師講授為主，而是使學生成為主體，以學生自主學習為主，使學生擁有“教師+學生”的雙重身份。教師主要承擔輔導、引導學生，解惑以及把控整體學習方向的職責[2]。在線上與線下教學的過程中，要很好地實現教師與學生、學生與平臺、學生與學生之間的實時互動，增強教學的趣味性，以提高學生學習的積極性，在學習與互動過程中逐漸培養學生的團隊意識。

3.2 授課空間的創新

打破過去只能在固定教室里上課的模式，授課空間更加靈活，更具創新性，只有少部分授課在教室內進行，大部分課程都是利用線上平臺實行線上互動，還有一部分課程要求學生走出課堂，走入企業內部，在企業專業指導教師的引導下進行社會實踐學習，少量課程則由學生通過互聯網慕課的形式自學。在這種模式下，授課空間包含多媒體教室、社會企業、互聯網、互動平臺等，多樣化的形式有利于學生學習興趣的提高。

3.3 授課方式的創新

打破過去線下教學的傳統模式，不再是“填鴨式”被動教學，學生開始主動學習。教學活動以線上教學為主，線下教學為輔，網絡教學成為教學不可分割的重要部分。除了線上與線下學習外，學生還可以通過查閱大量資料、進入企業進行自主學習，授課時間彈性較強，除了固定授課時間段外，大多時間學生都可以通過網上提供的資源自主學習，并可以通過平臺提交作業、咨詢問題等。

3.4 教學成果樣式的創新

以開放實驗室的模式進行課程學習后，學生上交的成果往往比一般課程更加豐富，更加注重課程的過程化考核，更加注重理論與實戰技能的結合，教學成果更具社會價值，有利于學生畢業后快速與社會崗位需求接軌。

3.5 教學效果評價機制的創新

教學效果評價機制的多元化，符合社會的實際需求，可以提高學生整體的創新素質。可以通過線上教學平臺由學生對教學成果進行自評，由學生和教師組成團隊對學生的成果進行共同評價，找出不足并進行修改完善;邀請業界教育學術專家對教學體系進行線上線下評估，對教學環節、教學過程以及教學成果等內容進行量化評價;邀請企業專業人士對作為教學成果的產品進行評價并給予反饋，之后根據反饋進一步修改;通過學術交流得到兄弟院校專業教師與學生的反饋，并根據反饋內容進一步優化教學模式。總之，“項目驅動”交互教學模式的研究與推廣，必將使教學效果得到質的飛躍，學生的綜合創新能力必將大幅提高。

4 “項目驅動”交互教學模式的具體應用實施方案

該模式由“項目引入”“制定具體計劃”“實施具體計劃”和“教學成果展示與評價”4個環節組成，其中，“項目驅動”貫穿了該模式的所有環節[3]。在“項目引入”環節，授課教師的教學活動有3個內容：導入項目具體任務與目標、展示項目預期成果，讓學生對項目有一個直觀的認識，然后根據學生理解的情況布置具體學習任務;利用虛擬實驗教學環境，讓學生明確自己的任務以及完成任務后可以收獲的具體知識;在充分考慮學生已有知識和能力水平的基礎上，按照合理的方式對學生進行分組，安排具體分工任務、完成時間以及成果評價方式等。在“制定具體計劃”環節，學生通過小組協作學習以及自主學習等方式對該項目的任務目標進行具體分析，確定任務所涉及的每個要素，充分利用已掌握的知識，進行思考與決策，確定任務具體實施步驟，為任務具體實施做好充分準備。在“實施具體計劃”環節，學生按照已制定好的具體計劃完成任務，教師依托“項目”對學生進行指導，實現教師和學生以及學生之間的交流。學生通過應用已學知識完成工作任務，進行知識的重新建構，獲得社會職業崗位能力。在“教學成果展示與評價”環節，學生利用“眾創空間”展示自己最終的項目成果，接受他人的評價和教師的反饋。同時，學生在匯報和聽取同學匯報的過程中，可以通過對比自己與其他學生的成果完善自己的成果。

5 結語

本文對“項目驅動”交互教學模式的應用前景及國內外現狀進行分析，指出具體改革內容及解決措施，提出具體實施方案，總結了本教學模式的特色，為高校教師的教學提供了一定的參考依據。對該教學模式的創新與應用研究可以為廣大藝術類教學單位提供教學參考，為學生綜合素質提高打下堅實基礎，有利于培養出高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1] [西]安東尼奧·涅托·羅德里格斯.項目革命[M].北京：中國青年出版社，2020：38-39.

[2] 宮力.交互式語言教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010：167-168.

[3] 王林發，郭雪瑩，符蕉楓.項目教學的方案與實施[M].福州：福建教育出版社，2016：105-106.

作者簡介：楊建軍（1981—），男，河北南宮人，碩士，講師，研究方向：三維動畫設計。;項目導入;評價機制