師范專業認證背景下無機化學 “金課” 建設

趙曉波，張哲宇

（白城師范學院 化學學院，吉林 白城 137000）

0 引言

教育部于2017年10月出臺《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，并于2018年1月開始正式啟動師范類專業認證工作，將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，并向社會公布，2019年6所部屬師范大學和18個省（市、區）的159個專業接受認證.2018年6月召開了全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長首次提出要建設有深度、有難度、有挑戰度的 “金課”［1］.2018年12月吳巖司長提出，在今后兩年到三年時間內要下大力氣建設線下 “金課” 、線上 “金課” 、線上線下混合式 “金課” 、虛擬仿真 “金課” 和社會實踐 “金課” 五大類型.2019年教育部實施一流本科課程的 “雙萬計劃” ，同時，吉林省教育廳啟動省級 “金課” 建設計劃項目的申報工作，白城師范學院無機化學課程獲批2019 年吉林省高校線下 “金課” 建設項目，本文基于師范專業認證背景下，探討無機化學 “金課” 的建設內容和方法.

1 基于OBE理念修訂課程教學大綱

師范專業認證以 “學生中心（SC）、產出導向（OBE）、持續改進（CQI）” 為基本理念.OBE理念的課程教學大綱設計要體現三個掛鉤，一是將課程目標與畢業要求指標點掛鉤；二是將課程的教學內容和教學方法與課程目標掛鉤；三是將課程的考核方式和評分標準與課程目標掛鉤.首先，明確無機化學課程在培養方案中的支撐要求，建立針對畢業要求的課程目標.其次，將課程目標細化、分解，便于落實、考核和評價，建立課程目標對畢業要求的支撐矩陣，如表1所示.通過課程實施與課程考核達成課程目標，從而支撐畢業要求［2］.

表1 課程目標與畢業要求的對應關系

2 課程改革與實施

2.1 改革、優化教學內容

無機化學課程建設堅持 “金課” 建設的 “兩性一度” 標準，通過改革、優化教學內容，體現 “金課” 建設的高階性、創新性和挑戰度.在元素化學部分，教學內容與無機化學基礎理論、基礎化學實驗、企業生產實踐和綠色環保等內容相聯系，培養學生運用學科相關知識分析、研究和解決實際問題的綜合能力和高級思維，體現課程建設的高階性［3］；在無機化學新興領域部分，將有機金屬化學、金屬原子簇化學、生物無機化學和無機固體化學等研究領域的最新研究進展納入課程教學內容，呈現課程內容的前沿性和時代性，體現課程建設的創新性；在無機化學原理部分，包括熱力學、動力學原理、結構原理和四大平衡，適當增加課程難度、拓展課程深度，體現課程建設的挑戰度［4］.

2.2 創新教學模式與方法

根據師范專業認證的要求，將課程的教學內容和教學方法與課程目標掛鉤，部分章節教學內容和教學方法與課程目標的對應關系如表2 所示.在課程教學中，實施以學生發展為中心的教學模式，教師是參與者、引導者和推動者，學生是主動學習者、自主構建者、積極發現者和執著探索者，發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性；根據不同的教學內容采取不同的教學方法，廣泛開展探究式、個性化和參與式教學；將 “云班課” 移動終端智慧教學工具引入課堂，推進課堂革命，通過教學模式的創新，使課程內容有用、有趣、有效，受學生歡迎，滿足學生需求［5］.

表2 課程目標與教學內容和教學方法的對應關系

2.3 實施科學的課程考核評價方式

深化課程考核方式改革，實施能力與知識考核并重的課程形成性評價改革.一是通過多種學習活動對學生學習結果進行綜合評價；二是根據學習活動的特點不同，采取不同的評分標準；三是盡量做到合理的定量評價.各環節均制定詳細的評價標準，通過合理的課程評價方式支撐課程學習目標的達成，課程考核方案如下：

（1）平時成績：包括作業、期中考試、班課學習，計50 分.作業（10 分）：圍繞課程目標進行作業的設計，根據提交作業次數及完成質量評定；期中考試（20 分）：考核內容為第一章（化學基礎知識）、第二章（化學熱力學基礎）、第三章（化學反應速率）和第四章（化學平衡），采取閉卷考試；班課學習（20 分）：由智慧教學工具 “云班課” 匯總數據導出，包括視頻資源學習（10%）、非視頻資源學習（10%）、簽到（10%）、測試（15%）、討論答疑（10%）、頭腦風暴（10%）、投票問卷（10%）、作業/小組任務（10%）、課堂表現（15%），教師根據教學實際情況可適當調整.

（2）期末考試：占50 分.在課程學習結束后以閉卷考試方式進行，考核內容涵蓋課程大綱的全部內容.主要考查學生對無機化學原理的基本概念、基本知識和基本理論的理解和應用.考試題型主要為單選題、填空題、判斷題、簡答題和計算題.

課程成績評定和課程目標達成評價方法如表3所示.

表3 課程成績評定和課程目標達成評價方法

2.4 課程建設的持續改進

建立 “面向產出” 的課程評價標準，選擇合適的定性和定量的評價方法，對教學內容、教學環節、教學方法和教學手段等進行評價，為修訂課程教學大綱，改革、優化教學內容、教學方法和考核方式提供依據，實現課程建設的持續改進.以2019 級化學專業1 班2019—2020 學年第一學期無機化學I 課程為例，按照表3方法評價課程教學質量結果和課程目標的達成值如表4所示.

由表4 可知，課程目標1 達成值最高，為0.82；課程目標2 達成值居中，為0.74；課程目標3 達成值最低，為0.66.將課程目標達成評價結果用于教學改進，以課程目標3 為例，通過分析課程目標3 以及支撐課程目標3的教學內容、教學方法、考核內容和評價依據等，提出以下教學改進措施：一是在教學內容方面，增加無機化學與日常生活、無機化工、能源和材料等領域聯系的內容，加強學生對無機化學學科在社會生活中的實踐價值的深入理解；二是在教學方法方面，進一步增加討論、案例教學等方法的內容和時間，啟發學生思維，理論聯系實際，提高學生運用無機化學相關知識分析、研究和解決實際問題的綜合能力和高級思維；三是加強對學生的學習指導，利用手機掃描教材每章中的拓展學習資源，利用課后時間學習無機化學學科與社會生產實踐相聯系的內容，并進行歸納與總結.

表4 課程教學質量評價結果

2.5 推進課程思政建設

深入落實習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，在無機化學課程教學中有機融入思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現學生知識、能力、素質培養的有機融合，打造正確價值引領、共同理想信念塑造的鮮明課程特色.在講授無機化學專業知識的同時，圍繞理想信念、使命和擔當意識、社會主義核心價值觀、科學精神和奮斗精神等方面開展課程思政［6］.例如，通過講授無機化學學科發展的歷史與規律，啟發學生在科學上要 “求真求實” ；從科學家特別是中國科學家的成長經歷與奮斗史、對科學進步與學科發展做出的貢獻以及在黑暗中探索的精神出發，為學生的人格養成提供學習的榜樣.

3 結語

在師范專業認證背景下，無機化學課程建立以學生為中心的教學理念，產出導向改革優化教學內容、教學方法和考核評價方式，充分發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性；課程教學大綱的設計體現 “三個突出” 與 “一個尊重” ，即突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進和尊重個性發展；建立面向產出的課程質量評價機制，對課程教學目標的達成度進行評價，評價結果作為教學改進的依據；推進課程思政教育，打造正確價值引領、共同理想信念塑造的鮮明課程特色.