基于OBE理念的社會調查理論與實踐課程化改革研究

吳振華 遼寧大學經濟學院

一、引言

“對大學生要合理增負，提升學業挑戰度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程可選性，激發學生學習動力、專業志趣”在全國本科教育工作會議中被首次提出。從微觀層面看，社會調查理論與實踐課程化仍存在以下問題：第一，偏重傳授理論知識，實踐能力培養弱化。該類課程理論性較強，但如果只是傳授理論知識，那么，學生就不能掌握實踐能力。第二，教學方式陳舊。現有教學方式多數選擇“講授+案例”相結合，然而，課堂氣氛沉悶，學生學習缺乏主動；第三，考核方式單一。現有的社會調查理論與實踐課程考核形式基本選擇閉卷或論文，但前者無法評判學生的學習態度與實踐完成度成；后者實際教學缺少數據，故價值不大。OBE教學方法的出現，彌補了上述問題。該方法特色在于：第一，強調通過實訓、演練培養學生應用能力，以實現社會需求與培養人才契合；第二，以行業需求為指南進行課程分解，完成課程設計；教學理念以學生為主，強化學生應用能力。以學生為導向的課程教學方法運用，對于地方型本科高校的應用轉型和發展發揮著重要參考與借鑒。

二、社會調查理論與實踐課程化改革內容

1.從社會需求角度分析學生應用能力體系，將其作為課程教學能力矩陣。具體來說，在課程設計時期，根據學校定位、專業培養方案需要，明確該課程培養目標為擔任企、事業、單位的市場調研崗位，以此確定核心能力為社會調查方案的設計、社會調查組織的實施、社會調查資料的整理和撰寫調研報告；接下來，明確分項能力點，每個核心能力中包括若干具體、可行性指標，把知識講授與能力訓練結合，以便設計課程核心產出；最后，將章節內容進行整合，作為能力指標分別支撐核心能力。

2.實施以學生為中心、以實踐培養為目標導向的教學模式。以學生為中心的教學模式要求課堂以小組為代表，有助于營造自我學習、討論的學習氛圍；運用行為導向教學方法，鼓勵“干中學”模式。具體來說，借助項目驅動改造課程培養進程，把課本中的十三章合并為六個模塊，即社會調查概述、社會調查方案設計、社會調查方法選擇、社會調查抽樣設計、社會調查整理分析、調查報告撰寫。在實際授課過程中，將所在班級學生們平分為若干組，以組為單位明確題目，所有模塊都要以真實項目貫穿，強調每個模塊培養目標實現及關聯，實現由淺入深，循序漸進能力培養；鼓勵學生以“挑戰杯”項目為主題，將自己組的研究成果用于申報下一年大學生“挑戰杯”項目。

3.吸納行業專家全面參與。根據課程實際需求，適時邀請企業、行業、畢業生參與到課程培養目標、課程實踐、核心能力設計等環節，為改進課程建設提供外部支持。除此之外，還可以邀請企業、行業專家們對部分章節的聯合授課，可以幫助學生更快熟悉本專業的發展前沿。

4.引入形成性評價變革考核方式。依據自我評價標準，設計對學生學習成果達成度的評價模式。教學評價方式綜合培養目標、畢業要求等，運用多種差異性方法，重點評價學生能力素質，以此進行自我反思和提升。具體而言，改變以往以期末成績為主考核方式，增加平時作業考核比重。此種模式扭轉了以往“期末一考定終身”的模式，使學生們關注日常課堂教學參與度，認真完成課堂作業。

5.通過教學反思改革課程建設。課程設計整個環節為閉環，即借助人才培養方案的目標來設計課程目標，通過課程目標設計具體教學內容和方式、成果評價，完成學習成果目標、途徑反思，爭取在下一個環節的教學過程通過具體改進實現最終目的。

由此，構建基于OBE理念的社會調查理論與實踐課程化改革體系，如圖1所示：

圖1 社會調查理論與實踐課程改革體系

三、社會調查理論與實踐課程化改革建議

（一）明確達成要求以突出課程目標導向性

第一，層次性導向目標。認知角度上，引導學生認識、了解社會；能力角度上，借助實踐提高學生能力，成為建設社會的主力；精神角度上，借助實踐讓學生懂得回報和奉獻社會，強化擔當意識。第二，階段性過程目標，明確個體認知、豐富正向情緒，完善品德人格，強化實踐能力。第三，自覺性主體目標，使學生成為教育的主體；激發學生活動的自主性、獨立性、創造性，以此提高能力素質；指引學生向實踐狀態轉變，使其實現個人價值及發展。

（二）貼近學生主體以把握課程設計的原則性

第一，主體性。強調主體參與性，讓學生主動理解、選擇、參與該課程，在實踐中發揮主導；突顯目標主體性，實現個體目標和課程目標之間的有機結合，強化學生的自主意識、發揮課程目標的導向性。第二，理論性。一是馬克思主義哲學視角，培養學生“發現、分析、解決問題”的能力，指導個體理論認知、行為實踐；二是道德學視角，該課程需要把握學生品德養成，以“知―情―意―行”幫助學生形成正確的“三觀”；三是教育學視角，以課程內容、課程形式及手段實踐教育的根本；四是心理學視角，該課程反映學生參與活動中的正面作用、情緒反饋。第三，社會性原則。該課程從本質上而言，反映了學生認知、適應社會，完成“社會角色”轉變，是人的社會性基本表現。

（三）注重德育規律以增強課程內容的實踐性

第一，主體性理論認知實踐。要求學生從自發轉為自覺，如深化社會實踐重要性，通過實踐予以強化理論；發揮理論方法對社會實踐的指導作用，結合職業發展強化理論實踐思維，推動學生行為的自覺轉變。第二，生成性德育交往實踐。鼓勵學生努力邁出校門、走向社會，真正地做到“社會實踐”；深入分析社會問題、了解社會狀況，在實踐中把握“社會規律”。第三，發展性職業規劃實踐。強調知識吸收和提高技能的同時，與個體發展目標相融合，比如融通專業學習過程、職業規范，提倡職業道德規范指標鍛煉自身職業技能，強化社會責任意識。

（四）構建社會調查課程實踐平臺

第一，校內實訓室，為學生們提供相關實訓、調查設計及演練平臺，需要平臺輔助計算機系統。第二，校外調查基地，為學生們提供實戰訓練平臺，如聯合黨政機關、企事業單位、居民社區等構建“社會課堂”；圍繞社會建設及發展，設計“社會實踐內容”，引導學生正確認識社會；邀請相關社會人員作為“任課老師”，為學生提供權威指導。第三，相應研究機構，學生們可以跟從研究機構教師從事課題研究，持續鞏固產出成果。