超星網絡教學平臺背景下醫學影像技術基礎課程教學問題與策略

賀艷

摘要：近年來，智能手機普及、移動通信技術發展迅速，在醫學影像技術基礎課程教學中引進超星網絡教學平臺，現已成為我國高等教育實施教學改革工作的主要方法之一。本文以超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學中的應用優勢入手，分析了醫學影像技術基礎課程教學問題，提出了超星網絡教學平臺背景下醫學影像技術基礎課程教學策略。

關鍵詞：超星網絡教學平臺 醫學影像技術 基礎課程 教學

引言

以互聯網技術為依托的混合式教學模式在國外歷經多年發展，現已趨于完善化，受到各方廣泛認同，是未來我國教育事業主要發展態勢。國內教育領域多樣性網絡教學平臺在高校教育工作中被廣泛運用。超星網絡教學平臺作為集課程建設、教育資源管理、師生互動、課程教學評價以及測試等諸多功能于一體的線上教育平臺，在學生登錄該平臺后，能夠下載各類教學課件，預習課程知識，閱覽微課視頻，自主展開章節測試，觀看拓展訓練內容，線上探討問題，實施師生互動。醫學影像技術作為醫學技術專業基礎課程，在傳統課堂教育過程中，由于受到時空制約，師生交互相對有限，授課教師難以及時為學生答疑解惑，亦無法充分掌握學生當前對所學內容的掌握程度，進而對教育成效產生一定消極影響。為順應當前教育信息化發展態勢，利用超星網絡教學平臺展開醫學影像技術基礎課程教學大勢所趨。

一、超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學中的應用優勢

（一）擺脫以往時空制約，有效延展教育空間

傳統教育模式當中，課堂作為教育活動開展的主陣地，在課堂教育中，教師往往重視知識講析，忽視學生知識內化，導致教育成效無法達到預期。以超星網絡教學平臺為基準的教育模式，真正顛覆了以往固化教育模式，利用手機和網絡技術，擺脫教學時空制約，把教育空間由課堂和教室向生活各場所延伸。教師在平臺中上傳相關教育資源后，學生便可借助碎片時間基于個體學情與需求進行自主學習，從而落實知識傳播在課外，而知識內化則在課堂的教育方式。

（二）提供自助學習資源，真正實現按需學習

醫學影像技術基礎課程傳統教學中，因學生們對于知識的理解和領悟水平有所差異，導致課堂教育效果難以達到一致。同時，受到教師資源桎梏，學生在學習過程中所遇到的各項問題在課后亦難以獲得教師針對性解答與引導，而這在一定程度上對學生自主練習與自主學習積極性會產生消極影響。在以超星網絡教學平臺為依托的醫學影像技術基礎課程教學中，學生可下載、觀看教師上傳至平臺中的學習資源，還可基于個體需求在手機終端中對特定知識內容展開反復學習，同時還可自主調節學習節奏，例如觀看醫學影像工作操作視頻時，學生可操作平臺暫停或者重播，針對自身已經深入掌握的知識則可跳過，并未理解或者完全掌握的內容則可重復多次觀看，自主掌握學習進度，實現按需學習。

二、醫學影像技術基礎課程教學存在的問題

在醫學影像技術基礎課程教育過程中，教師應讓學生們對于基礎理論產生深刻理解和認知，進而提高學生們對于醫學影像的獨立分析和思考能力，從而加強其臨床工作能力。但是，現階段醫學影像技術基礎課程教學中，在教育模式應用層面，教師普遍采取以學科為核心的三段式模式，在教育過程中主要涵蓋基礎課程、專業課程及臨床實習等環節，且理論教學和實踐操作差距較大，互相反饋的周期較長，進而導致學生們實踐能力難以獲得明顯提高。醫學影像技術基礎課程主要教育形式是借助各器官的不同醫學影像學體現的介紹，使學生們對于各類病癥具有明確認知，從而培育學生們通過多樣性成像技術手段持續提高臨床病癥診斷水平。醫學影像學的基礎屬于斷層解剖學，而因為學校專業教育課時有限，其內容也相對繁雜，致使學生們對于醫學影像技術基礎課程知識理解難度較高，在較大限度上會對醫學影像技術基礎課程教學成效帶來反向影響，使學生對于醫學影像技術基礎課程的學習興趣也難以提高，最終對學習質量產生不利影響。

三、超星網絡教學平臺背景下醫學影像技術基礎課程教學策略

（一）課前探索階段

在課前準備過程中，教學要樹立明確的教育目標，合理整合教育資源，利用超星網絡教學平臺面向學生們發布醫學影像技術工作流程、醫學影像成像原理、成像序列、圖像質量以及特殊成像等課程基礎學習資源，并提出相應學習目標與任務要求。在學生明確教師所提學習任務后，登錄超星網絡教學平臺終端，查看教師發布的學習任務，并觀看醫學影像技術原理及成像過程視頻與動畫，利用線上測試強化對于醫學影像技術技術有關理論的學習。在此過程中，系統會自動記錄用戶的平臺使用痕跡，教師也可明確學生學習現狀，參考測試結果與預習反饋信息，掌握醫學影像技術基礎課程教學重難點。

（二）課中導學階段

在課中導學階段，共涵蓋三個步驟，其一，導入教學案例，明確任務。以磁共振成像教學為例，教師可為學生播放患者由于腰部疼痛來醫院進行診斷檢查，疑似患有腰椎間盤突出，醫生開具磁共振檢查單據的視頻進行學習任務導入。眾所周知，磁共振所生成的影響為切面表現形態，但屬于任意切面，一副磁共振影像的構建方法與基本過程與X線、CT完全不同，需要獲得人體關于原子核的具體空間位置分布，采取多元化方法與精確技術。在此過程中，教師應提出部分問題，引導學生根據問題學習并探索答案，包括如何獲得磁共振影像、X線和磁共振圖像的異同之處、磁共振檢查流程的注意事項等。其二，知識點撥與原理講解。小組代表基于課前探索過程中的所學內容，講析醫學影像技術基本結構、原理、檢查流程與注意事項。隨后，教師以學生們講析為基準，針對性展開知識點撥。最后學生們再次登錄超星網絡教學平臺終端展開測試，可明顯看到學生有所進步。這一過程旨在突破醫學影像原理這一知識教育難點。其三，總結評價，思維拓展。學生應該分組展開自評和互評，教師針對學習任務加以總結分析，對于學生個體實際表現情況加以客觀點評，然后融合本次任務基本特征，總結課堂寄語。

（三）課后拓展階段

在課后階段，教師應充分發揮信息化網絡教育平臺的數據優勢，明確學生們課堂出勤、實踐活動參加、測試成績等各項學習狀態、行為及結果。與此同時，以學生學習興趣和最新研究成果為基準，對醫學影像技術基礎課程教學內容加以合理補充，真正滿足各層次學生對于醫學影像技術的學習需求，從而落實個性化教育。

四、超星網絡教學平臺背景下醫學影像技術基礎課程教學的啟發

（一）轉變醫學影像技術基礎課程教學思維

要想推進超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學中的進一步運用，醫學影像技術基礎課程教學的實施，應轉變醫學影像技術基礎課程教學觀念與思維，樹立新的教育觀念與思維，進而凸顯超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學的運用價值。例如：超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學中具體的實踐，可樹立網絡化教育思維、混合式教育思維、協調性教育思維等等，以多元化教學思維，促進超星網絡教學平臺在醫學影像技術基礎課程教學中實踐。

（二）創新醫學影像技術基礎課程教學方法

超星網絡教學平臺背景下，醫學影像技術基礎課程教學的實施，創新醫學影像技術基礎課程教學方式的關鍵。針對以往的醫學影像技術基礎課程教學實施過程中，其教學方式較為單一化。基于此，在醫學影像技術基礎課程教學實施中，超星網絡教學平臺在其中的運用，可以多元化的醫學影像技術基礎課程教學方式，打造混合式的醫學影像技術基礎課程教學模式，增強學生對課程知識學習能力。例如：在醫學影像技術基礎課程教學過程中，多運用小組合作學習方式、探究性教學方式、研討性教學方式、情境教學方式等等，開展醫學影像技術基礎課程教學活動，以超星網絡教學平臺為基礎，開展線上線下混合式的醫學影像技術基礎課程教學活動，促進學生融入到其中，給予學生良好的思維啟迪，助力于學生專業核心素養的培養。

（三）拓寬醫學影像技術基礎課程教學載體

超星網絡教學平臺背景下，針對教育信息化思維、模式在醫學影像技術基礎課程教學中的今天運用，能夠為醫學影像技術基礎課程教學的有效性實施，打造一體化的教學模式，發揮醫學影像技術基礎課程教學實施成效，進而提升醫學影像技術基礎課程教學實施質量。因此，在超星網絡教學平臺背景下，醫學影像技術基礎課程教學的實踐，重視拓寬醫學影像技術基礎課程教學載體。在醫學影像技術基礎課程教學載體拓寬中，以超星網絡教學平臺為基礎，優化、建設超星網絡教學平臺，為學生自主學習提供保障。

五、結語

綜上所述，伴隨移動通信技術迅猛發展以及智能終端設備廣泛普及，教育技術也實現了現代化、智能化發展，以往教育模式漸漸發生轉變，以互聯網技術為依托的教育模式成為日后我國教育工作發展態勢。在醫學影像技術基礎課程教學中，運用超星網絡教學平臺，既能夠改善以往教育模式中教育、學習和評價各個步驟所體現出的共性問題，而且還可擺脫時空制約，為學生們帶來前所未有的學習體驗，從而有效改善教育質量。

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