淺談三創教育在中職學校實訓基地建設中的滲透

梁惠君

筆者通過以“通鼎企業學院”為例，淺談在中職學校實訓基地的建設中如何滲透三創教育。重點從研究背景；具體建設中的滲透：三創教育在實訓基地體系建設中的滲透、三創教育在人才培養模式創新中的滲透、三創教育在實訓基地信息化教學中的滲透、三創教育在實訓基地師資建設方面的滲透；以及存在的問題及設想幾個方面進行介紹。

研究背景

時代的要求

創新是發展的基石。新時期教育體系的改革提出了培養創新性人才的重要性。中職院校必須對學生創造力和創新性思維的培養有所作為，培養具有三創能力的中職生。

企業的訴求

隨著社會經濟飛速發展，企業在運營發展中面臨的市場競爭越來越激烈，選好人、用好人、最大限度的發揮人的主觀能動性和創造性是企業占據市場地位的關鍵因素。中職院校所推行的“三創”教育理念，正是從企業發展對人才需求的角度考慮，力求為企業輸送更多高素質的人才。

學生發展的需求

中職院校的學生雖然在應試教育中沒有取得合格表現，但這并不意味著他們沒有亮點。從某種意義上來看，中職院校學生更具有創業天分和優勢，扎扎實實地在中職院校中開展“三創教育”是一項很有必要的工作。

顯然中職學校傳統實訓基地建設模式已不能適應時代前進的步伐，特別是學生畢業生后普遍存在“三創”能力不足，即創造動力不足，創新意識缺乏、創業就業綜合素養有待提高，具體原因有課程體系、管理體系、評價體系與實際生產嚴重脫節、實訓基地建設方面受實訓條件的影響，存在技能訓練效率低、監管過程難、問題反饋慢、實訓效果差等問題。基于這些問題，我校與通鼎互聯信息股份有限公司合作，共同創建了“通鼎企業學院”。

三創教育在中職學校實訓基地建設中的具體滲透

三創教育在實訓基地體系建設中的滲透

1.“企業化”管理體系

“通鼎企業學院”采用“產教結合”運行方式，實行由教學副校長分管，企業、專業部、教師協調管理三級管理模式。以學校專業師資和企業技術人員共同合作，企業選派骨干技術人員到校擔任專業課程的教學，完善了學校的“雙師結構”。管理體系上融合企業車間管理模式，崗位設置與企業崗位分工一致，通過在實際工作中培養學生操作能力、實踐能力、適應能力和創新能力。車間布局也等同于企業真實環境：

（1）訓室按教學區、生產區、材料存放區，產品展示區、技術資料區等協調布局。

（2）在相應工序張貼生產程序，操作規程導圖。

（3）學生作業程序標準化。產品的整個工藝流程都配有標準化規程，學生嚴格按要求動手操作、測試，另外在生產前對材料名稱、規格等確認，生產中做好詳細記錄。

（4）車間環境的管理要求完全借鑒企業的8S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、服務）。

（5）安全管理制度與企業一致，形成良好安全意識。

學生浸潤其中、耳濡目染，逐步認知和認同企業文化，也漸漸把自己當成職場人，從而能在實習與就業創業中盡快進入角色。

2.“職業化”課程體系

傳統課程體系學生職業技能、職業素質的培養以課堂為主，重理論，輕實踐，這種專業課程體系嚴重缺乏“職業化”的特點。為解決學生職業技能、職業素質培養“課堂化”“理論化”問題，以通鼎企業學院為載體，致力于構建知識、技能、素質三者融合的專業課程體系。

以“項目化”為導向，克服傳統課程設置嚴重與生產之間脫節的困難。校企通過共同制定、實施項目的形式將專業教師與企業優秀技能人才共同組成生產小組，指導學生實際生產。崗位設置上，根據學生綜合素質與崗位具體要求，對學生實行按能力分配。教師與企業技術人員根據項目化教學內容，將“工作”和“學習”融合在一起，將產品工藝與理論知識相結合，開發出一整套貼合線纜制造實際生產標準的項目化校本教材。傳統意義上的教材變換為更貼近企業實際的設備操作規范，實訓指導書變成了生產作業指導書和產品手冊課程體系將崗位能力的訓練、職業技能、職業素養的提升進行有機融合。生產出的產品通過“國家通信光電纜產品質量監督體驗中心”的檢測；本基地的“項目導向型校企育人機制”獲得2018年蘇州市教學成果一等獎。

3.“雙標準”評價體系

通鼎企業學院在學生評價考核上，采用學校考核和企業評議相結合的“雙標準”評價體系，在評價內容上，堅持職業能力與學習成績相結合；在評價標準上，堅持專業教學標準、課程標準與企業崗位要求相結合的“雙標準”；在評價方法上，校企合作，由校企雙方共同對學生的成績考核，校方主要負責校內的學生評價，企業負責頂崗學生的評價。學校重點負責考核學生的專業實踐技能，企業重點負責考核學生的職業素養、職業道德，職業規范等。

三創教育在人才培養模式創新中的滲透

為切實解決多年來傳統“3+3”中高職教學模式重視理論知識的培養，缺乏實踐教學內容，畢業生進入企業不能及時勝任工作崗位，中高職溝通不通暢，課程設計不銜接，課程開發理念不同，人才培養方案不統一的問題。我校于2019年與通鼎集團，蘇州市職業大學聯合申報了蘇州市職業教育現代學徒制項目---“3+3”通鼎學徒制培養模式的探索與研究。采用聯合招生招工方式提升學生就業能力的同時，也打通本專業學生的升學通道，大大降低了企業招工難度減輕，學校教學管理水平提升，學生就業滿意度高等成效初顯，此模式也受到家長普遍歡迎，破解學校招生難的問題。

三創教育在實訓基地信息化教學中的滲透

為解決之前的技能訓練效率低、監管過程難、問題反饋慢、實訓條件缺乏創新創造環境等問題，我們結合我校教學資源優勢和通鼎實際生產，建設了通鼎線纜車間信息化系統和智能倉庫管理系統。

1.通鼎線纜車間信息化系統

我們將傳統的校內實訓車間拓展為“網絡-課堂-實訓工坊”的智能化實訓系統---通鼎線纜車間信息系統。我校借鑒企業平臺形式，并通過系統監控每條產線的生產情況，做到了實時監管學生訓練、并充分利用本校和企業的優勢教學資源，將生產工藝制作成優質的教學短視頻，學生只要掃描二維碼，便可以隨時隨地自主學習生產工藝。通鼎線纜車間信息系統做到了資源優化，實時解決學生反饋的問題，實時了解生產狀態，實時跟蹤物料信息，以企業化的標準培養訓練學生。使之成為更加符合企業、社會崗位要求的”三創“型人才。

2.智能倉庫管理系統

智能倉庫管理系統是一套集員工管理、庫存管理、供應商管理、客戶管理、產品管理、倉庫作業、報表管理等多功能于一體的現代化管理體系，倉庫管理系統的建成為專業群之間實現校內實訓基地實訓資源的互通互享提供了便利，極大地改善了實訓基地地教學條件和科研條件，為學生進行創造性實踐活動提供了條件。

三創教育在實訓基地師資建設方面的滲透

1.培養”雙師型“教師隊伍

經濟轉型升級、產業不斷融入先進元素的新常態下，原師資難以滿足轉型升級過程中復合型知識的傳授要求。為此，我校大力促進師資的培養力度，組建一支”雙師型“教師隊伍。我特聘2名企業專業技術骨干長期駐校進行專業技術訓練和生產實踐指導。通鼎企業學院引進了蘇州市名師工作室——“孫勤良國家級技能大師工作室”。國家級技能大師引領師資發展，定期實施師生企業頂崗實踐項目，工作室也成為學校與企業之間進行人才對接的窗口。學校專業教師與企業開展了一系列的技術交流、專題講座等活動，為學校帶來了企業最新的生產技術，專業教師隊伍迅速成長。

2.創新創業團隊建設

培養具有“三創”能力的現代優秀中職生，首先教師應該具有創造、創新能力。我校充分利用人才優勢、科研創新優勢，成立創新創業團隊，此舉既給教師提供了發展平臺，也調動了企業參與校企合作的積極性，專業教師可以把學校的創新科研成果實實在在的轉化為生產力，學生專業技術水平和專業技能也將得到提高。

研究存在的主要問題及今后的設想

如何有效調動企業積極性，形成校企合作長效機制？由于缺乏政策鼓勵和引導和法律保障機制，校企合作不能有效調動企業的積極性，更難以形成長效機制。我校將繼續完善“通鼎企業學院”的各項軟硬件建設，切實根據企業需求制定人才培養方案，進行訂單式人才培養，繼續采用校企一體化的融合路徑，加大專業教師加企業導師的雙導師指導制度建設力度，互兼互聘，采用現代學徒制的專業課程作為課程教學標準，將創新教育和職業道德教育貫穿于協同育人全過程。

綜上所述，新時期的教育教學背景下，中職院校想將三創教育融入實訓教學，首要任務就是更新教育理念，結合自身發展實際情況，制定針對性的改革對策，促進學生全面發展，滿足中職院校教育改革的需求，更好推動中職院校長足發展。

（江蘇省吳江中等專業學校）