新發(fā)展理念下高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育實證研究

孫靜

黨的十九屆五中全會指出，要堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，把新發(fā)展理念貫穿發(fā)展全過程和各領(lǐng)域。面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的資源環(huán)境問題，綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是推動中國生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，越來越多的高職學(xué)生跳出按步就業(yè)的固定模式，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。部分高職院校因創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結(jié)合不緊密、對社會發(fā)展需求理解不透徹等因素影響，在培養(yǎng)大學(xué)生樹立綠色創(chuàng)業(yè)意識方面存在欠缺。因此，高職院校亟需探尋綠色創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)帶頭人。

綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育概述

綠色創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代以后，伴隨著工業(yè)化體系在世界各國的盛行，資源浪費(fèi)和環(huán)境污染已成為世界各國不容忽視的問題。越來越多的國內(nèi)外學(xué)者在20世紀(jì)末加入到綠色創(chuàng)業(yè)的研究中。學(xué)者Schaltegger 認(rèn)為，狹義上的綠色創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)為了追求成本、創(chuàng)新或者營銷方面的優(yōu)勢而實施的綠色化創(chuàng)業(yè)模式，廣義上的綠色創(chuàng)業(yè)是指一種基于環(huán)境創(chuàng)新、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)、具有創(chuàng)新性、由個體推動的市場導(dǎo)向型價值創(chuàng)造模式[1]。 本文所研究的綠色創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以綠色、可持續(xù)發(fā)展為企業(yè)目標(biāo)，不斷開發(fā)符合時代需求的產(chǎn)品和服務(wù)，以追求企業(yè)核心運(yùn)營最優(yōu)化。

綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，中國在綠色創(chuàng)業(yè)研究方面還屬于一個新興的階段，學(xué)者們在實際研究中需要重點(diǎn)關(guān)注綠色創(chuàng)業(yè)和綠色創(chuàng)業(yè)者的研究指標(biāo)、綠色創(chuàng)業(yè)績效是否具備可持續(xù)導(dǎo)向以及綠色創(chuàng)業(yè)的阻力和動力分析。通常來說，綠色創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括廣義和狹義兩種。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指引導(dǎo)大學(xué)生從事低碳環(huán)保、高科技、可循環(huán)、農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)實踐活動，而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級而提出的以“可持續(xù)發(fā)展”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育[2]。本文所探討的綠色創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生掌握扎實的綠色創(chuàng)業(yè)知識與技能、做好綠色創(chuàng)業(yè)自我評估、樹立綠色價值取向，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級。

高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)的綜合影響因素調(diào)研分析

調(diào)研基本情況

為更好地掌握高職學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，筆者選取了安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生、近年畢業(yè)生和部分正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生作為調(diào)研對象。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2004年已經(jīng)開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，目前已形成了獨(dú)特的“一二三四一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。本次調(diào)研共回收調(diào)查問卷350份，其中男性受訪對象198人，占比56.57%，女性受訪對象152人，占比43.43%。調(diào)研對象年齡在19-25歲占比93.71%，理工類學(xué)生占比53.14%。正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占比14.29%，有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生占比34%。調(diào)查問卷共設(shè)置35道選擇題，其中32道單選題，3道多選題。問卷主要從高職學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)的初步認(rèn)識、綠色創(chuàng)業(yè)的自我評估、綠色創(chuàng)業(yè)者特點(diǎn)、綠色創(chuàng)業(yè)的意向以及外部環(huán)境評估等五個方面展開調(diào)研。

高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)面臨的困境

1.部分高職學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)認(rèn)識存在不足，綠色創(chuàng)業(yè)意愿度較低。筆者在分析調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，64.29%的學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)概念停留在新能源產(chǎn)品、可再生資源產(chǎn)品等狹義認(rèn)識上；在綠色創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)調(diào)研中，僅有33.4%的學(xué)生認(rèn)為自己具有思辨能力，37.43%的學(xué)生表示具有良好的抗壓能力；67.71%的學(xué)生更傾向于選擇責(zé)任風(fēng)險低、回報低的創(chuàng)業(yè)項目。總體來說，部分高職學(xué)生對企業(yè)發(fā)展遵循生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的價值鏈認(rèn)識不到位，呈現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿度較低的局面。但78.57%的學(xué)生表示愿意為環(huán)保事業(yè)做奉獻(xiàn)，這為后期開展綠色創(chuàng)業(yè)教育工作提供了可能性。

2.高職院校綠色創(chuàng)業(yè)教育體系不夠健全。94.43%的受訪學(xué)生表示，學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是自己對綠色創(chuàng)業(yè)政策知之甚少；61.43%的受訪學(xué)生表示參與了綠色創(chuàng)業(yè)宣傳活動，但缺少綠色創(chuàng)業(yè)實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)；78.18%的受訪學(xué)生表示，綠色創(chuàng)業(yè)需要資金投入、學(xué)校系統(tǒng)指導(dǎo)、政府政策引導(dǎo)等多方面支持。總體來說，高職院校在綠色創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)開發(fā)和創(chuàng)新、綠色創(chuàng)業(yè)的課內(nèi)外專項指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平等方面存在不足，綠色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還不完善。

新發(fā)展理念視域下高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“新發(fā)展理念是一個整體，堅持創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展，全黨全國要統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動、開拓前進(jìn)。”高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育體系要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，構(gòu)筑以學(xué)校綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)的“一體三翼”型多元育人體系，營造良好的綠色創(chuàng)業(yè)氛圍。

搭建高職院校綠色創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值導(dǎo)向、社會公益導(dǎo)向以及環(huán)境保護(hù)導(dǎo)向，是高職院校的重要使命。一是圍繞綠色創(chuàng)業(yè)課程做好頂層設(shè)計。高職院校要進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，采用體驗式、項目式等教學(xué)方法，將綠色創(chuàng)業(yè)知識、理念巧妙運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)上來，融入到專業(yè)課程、公共課程體系中，以提高課程育人效果；對照綠色創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。二是建構(gòu)綠色創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)的新框架。創(chuàng)業(yè)教師依托綠色創(chuàng)業(yè)管理理論，對SYIB課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能化設(shè)計，為學(xué)生搭建“理念、知識、技能和行動”的創(chuàng)業(yè)框架。三是打造綠色創(chuàng)業(yè)第二課堂。高職院校及時出臺創(chuàng)業(yè)獎勵實施方案，組織學(xué)校師生積極參加各類生態(tài)環(huán)保大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，為綠色創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供孵化平臺，激發(fā)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)積極性。四是打通創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)通道。高職院校定期開展綠色創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，組織教師外出交流、學(xué)習(xí)，確保教師的綠色教育理念跟上時代步伐。同時邀請企業(yè)家、生態(tài)領(lǐng)域?qū)＜襾硇?dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，校企合作共建一支高水平的專兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)教育提供堅強(qiáng)保障。

共建“政校行企”綠色創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會等多種力量的結(jié)合，在高校力所能及的范圍內(nèi)從政策、人才、資金、硬件設(shè)施上探索有利于課程完善和學(xué)習(xí)效果提升的優(yōu)化模式和解決對策。[3]一是政府加大綠色發(fā)展的宣傳力度，建立健全綠色創(chuàng)業(yè)扶持政策和配套措施，在創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、貸款貼息、立項審批等方面提供幫助和服務(wù)，營造良好的綠色創(chuàng)業(yè)經(jīng)營環(huán)境。二是整合政校行企多方資源，共建“綠色創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)育人中心”、“綠色創(chuàng)業(yè)高校聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)，協(xié)同打造綠色、開放創(chuàng)客空間，為高職學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想打造產(chǎn)學(xué)研一體化平臺。三是高職院校積極搭建校內(nèi)校外“綠色創(chuàng)業(yè)孵化基地”，通過政校行企四方聯(lián)動，共建人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建綠色創(chuàng)業(yè)課程、共建創(chuàng)業(yè)資金池、共建優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師資源庫，提高學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)實踐能力。

樹立良好的綠色創(chuàng)業(yè)校園風(fēng)尚

高職院校大力宣傳“新發(fā)展理念”的導(dǎo)向性政策，積極引導(dǎo)學(xué)校師生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，對優(yōu)秀獲獎項目進(jìn)行扶持、孵化；組建大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或者協(xié)會，選聘創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃實施方案、開展模擬創(chuàng)業(yè)活動；邀請企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開展創(chuàng)業(yè)宣講活動，展示最新的綠色創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)理念，闡釋創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中所體現(xiàn)的個人價值與社會價值，幫助大學(xué)生樹立正確的綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；帶領(lǐng)學(xué)生深入到生態(tài)示范園區(qū)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作過程及生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到綠色創(chuàng)業(yè)的核心價值理念，在實踐中提高大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Schaltegger，S.A Framework for Ecopreneurship： Leading bioneers and environmental managers to ecopreneurship[J].Greener Management International，2002（38）

[2] 謝建召，宋超，陳淑嬌.生態(tài)視域下大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育初探[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2017，20（2）：106.

[3] 李華晶.綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：340.