美術(shù)與教育*
——STEAM視野下的美術(shù)課堂的啟示與反思

（中山市黃圃鎮(zhèn)培紅小學,廣東中山 528429）

一、從STEM到STEAM

STEAM教育為當下熱門的教育思想，即科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五門學科的跨科統(tǒng)整教育模式。實際上STEAM是由STEM進化而來，Arts藝術(shù)學科的加入，是一個非常重要的改變。為何要改變？為何要加入藝術(shù)學科？藝術(shù)學科的作用如何？STEAM對于美術(shù)課堂有何啟示？

2009年，美國國家科學委員會（National Science Board）代表NSF發(fā)布主題為《改善所有美國學生的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學》的公開信，從而揭開了STEAM教育的序幕，并引發(fā)了全球的STEAM教育運動。但是在STEM中，工程、科學和技術(shù)等工科轉(zhuǎn)專業(yè)大多是高等教育的領(lǐng)域，STEM形成一個凝固而高效的專業(yè)，國家投入大量的資金，實質(zhì)上為了增強美國的科技實力，比如航天科技、軍事科技和商業(yè)領(lǐng)域。慢慢地，教育評估人員認識到這些工科專業(yè)缺乏一種藝術(shù)思維（Art Thinking），工科專業(yè)的融合不如人文學科，專業(yè)間有著嚴謹?shù)膶W科基礎(chǔ)，要打破學科界限，減少重復研究。評估人員用了一個例子進行舉例說明，便是蘇聯(lián)的軍工制品，盡管蘇聯(lián)在軍事實力上一度成了世界兩大霸主之一，但是在軍事涂彩和工業(yè)風格上，直到分裂之前一直被詬病為“傻大黑粗”。背后原因是蘇聯(lián)長期對人文學科的忽視，片面強調(diào)對紙面參數(shù)的提升。在眾多學者倡導之下，藝術(shù)學科正式進入STEAM教育中。

二、STEM視角下Arts美術(shù)的價值

在原先美國教育界的語境里，Arts為人文學科，包含了哲學、文學、藝術(shù)、歷史、語言等學科。

圖1 STEM四大學科領(lǐng)域核心知識

從STEM中審視藝術(shù)學科的價值，STEM四大學科都有相似的地方，一定程度會引起我們的誤解。如技術(shù)和工程都有關(guān)注到工業(yè)制品的問題，而二者卻是同一個問題的兩個方面。技術(shù)學科解決難題，而整個解決思路是在工程學科中完成的。所謂工程思維，工程思維就是要“腳踏實地”，將科學家發(fā)現(xiàn)的原理轉(zhuǎn)化并實際應用。其次，數(shù)學學科作為基礎(chǔ)學科，貫穿在STEM學科中。

倘若我們把藝術(shù)學科比喻成“潤滑劑”，便能很清楚地看到，最大的價值在于設(shè)計（Design）、美感（Aesthetic Perception）和生活運用（Life Use）。產(chǎn)品有沒有美感？如何避免單一審美？產(chǎn)品透露出來什么樣的品質(zhì)？都與藝術(shù)有關(guān)，其中經(jīng)典的案例便是是蘋果公司的“極簡”的設(shè)計風格，容易讓人眼前一亮的。

藝術(shù)讓原本工科的學生們重新思考，在產(chǎn)品中加入人文關(guān)懷。羅德島前院長約翰前田（John Maeda）曾經(jīng)說過：“設(shè)計師應該做到什么要求？用好手、腦和眼睛。我們稱這種眼睛、頭腦和手之間的持續(xù)對話為批判性思維（Critical Thinking）。這是一種教育，理解用戶的想法，并盡可能讓它產(chǎn)生深刻的影響。”

三、從藝術(shù)到課堂——STEAM的價值

（一）“顯性”課程與“隱性”課程

藝術(shù)學科具顯性課程和隱性課程的特點。

什么是顯性課程和隱性課程？一般來說，顯性課程就是正規(guī)課程，就是目前教育者根據(jù)課標所編寫的、在課室等教育場所、針對教育對象（也就是學生）的課程。而隱性課程是指對學生產(chǎn)生潛移默化影響，并且一般難以控制的教育因素，如校風、校園的文化環(huán)境以及人們在學校日常的生活中所表現(xiàn)出來的行為方式。隱性課程有著潛移默化的育人特點，不受外在的考核影響，能夠?qū)W生的知識、情感、審美行為習慣產(chǎn)生積極影響，提升其綜合素質(zhì)。

而藝術(shù)學科，通過培育學生的藝術(shù)素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生人文性的目的。比如說，在小學STEAM美術(shù)課堂《鐘擺的藝術(shù)》里，作為物理學科的主要知識——牛頓第一定律，原本是較為需要扎實的學科基礎(chǔ)，才能理解的。牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律，又稱慣性定律、惰性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。如何和學生去講解這個知識？在以往的課堂里，物理教師要通過不太美觀的示意圖，結(jié)合定理重復地講述，但學習效果往往差強人意。

圖2 《鐘擺的藝術(shù)》學生美術(shù)作品

但是在美術(shù)課堂里，教師可以通過一個搖擺所搖晃下的墨跡體現(xiàn)了運動的軌跡，還通過色彩、有趣的內(nèi)容和情境的營造，使得本該高深莫測的物理知識，變得平易近人，且富有故事性和人文性。這就是藝術(shù)學科為課堂所帶來的最大改變。

必須認識到美術(shù)這一學科涉及家庭教育、學校教育和社會教育等多個方面，設(shè)立美術(shù)學科，是為了培養(yǎng)學生的人文精神與審美能力，以激發(fā)其對美好事物的向往與創(chuàng)造為基礎(chǔ)，促進學生人格的健全發(fā)展。這種理念應該從小學開始培養(yǎng)，并且需要師生雙方對美術(shù)這一學科重新做一個定位。只有將美術(shù)學科的重視度上升到與其他學科同等的地位，才能更好地挖掘美術(shù)與其他學科的聯(lián)系。

重視美術(shù)的作用，許多時候更是一種“無功利教育”，“無用之用方為大用”，美術(shù)學科成功的關(guān)鍵，其實是培養(yǎng)感受力。感受力在創(chuàng)作中的體現(xiàn)，在于畫家具備深湛的感受能力，才能夠被轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而引起更多人的感受。感受力對于學生來說，正是體會到美術(shù)家的感情，以及共情能力。

（二）統(tǒng)整多學科核心知識

STEAM教育的價值，最重要的是能夠跨域多學科，圍繞著學生在未來社會生存的核心素養(yǎng)，進行核心概念的統(tǒng)整教學。

在《美術(shù)課程標準（2011版）》中，多次提到了跨學科的學習精神，如“欣賞·評述”領(lǐng)域中提到“學習從多角度欣賞和認識美術(shù)作品，能夠在文化情境中認識美術(shù)”，在“綜合·探索”要求“認識自然與美術(shù)、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進行探索性、綜合性的美術(shù)活動”，無不與STEM教育強調(diào)的實踐精神和探索精神一一呼應。

在STEAM視野下重新審視小學美術(shù)課堂，美術(shù)學科能夠可以更好地整合各學科的教學資源，有利于開發(fā)學生的思維能力，提高學生的綜合學科素養(yǎng)，讓美術(shù)這一學科真正成為學生具備的一項技能，從而應用到今后的實踐當中去。隨著現(xiàn)代教育的技術(shù)深化，任何一個學科都不能再獨處于“象牙塔”中，學科融合并成為未來教育的必然趨勢。這對于廣大教師群體來說，必定要求具備高遠的眼光與統(tǒng)籌的意識，同時腳踏實地深入研究教材，打破學科界限，充分挖掘各個學科之間的交集。

STEAM教育重視基礎(chǔ)教育階段的學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學階段的基礎(chǔ)學科，是目前中國學校教師較為重視的。除了想象力與創(chuàng)造力，STEAM思維還需要讓學生回歸真實的世界中來，并培養(yǎng)他們在美術(shù)課堂中的邏輯思維。

在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，充實著大量的真實案例，美術(shù)跨學科并不是一個難以企及的目標。例如：嶺南版小學美術(shù)三年級下冊中13—16課題目分別為“春天的消息”“夏日的涼風”“秋天的落葉”“冬日的樂趣”，旨在啟發(fā)學生觀察一年四季的景色元素，并尋找其中美的內(nèi)容，這與語文課堂中課文閱讀與寫作練習可謂是觸類旁通。

四、STEAM視野下的美術(shù)課堂反思

（一）警惕：并非萬物皆可STEAM

STEAM本質(zhì)上是多學科的統(tǒng)整課程，對教師群體有著較為嚴格的要求，因為先前所受的分科教育，主課教師之間缺乏對相鄰學科的了解，而STEAM貌似能夠解決這種矛盾，于是乎我們看到了諸如這樣的亂象：有版畫與STEAM課程結(jié)合的美術(shù)課程，也有剪紙與STEAM結(jié)合的課程，甚至出現(xiàn)了書法與STEAM結(jié)合的課程。STEAM仿佛成了一個帽子，當教育者覺得原本的課堂不夠理論深度時，便“拿來主義”使用了這個帽子，但是對其本質(zhì)卻忽視了。

教學的本質(zhì)就是開發(fā)與激發(fā)學生的思維能力，美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)作學科，在創(chuàng)新思維能力上起著引領(lǐng)作用。STEAM教育在激發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)感受力上有著主導性的作用。但是卻千萬不能夠濫用STEAM，必須尋找能夠統(tǒng)整的知識，以及能夠符合學生的心理學習規(guī)律。

STEAM教育的觀點同樣認為，學生發(fā)展應該循序漸進。

（二）試錯：失敗乃成功之母

STEAM課程開發(fā)的歷程并非一路順風，而是歷經(jīng)艱難和磨煉，于是乎，試錯成了走向精品課程的唯一道路。STEM融入美術(shù)課程的教學，并不像傳統(tǒng)的教學方法一樣鼓勵學生在學習某學科的過程中圖省事，找捷徑，而是鼓勵他們找規(guī)律，用方法，如此，學習就不再是枯燥乏味的過程。梳理各學科的特點和屬性，有針對性地開展綜合性思考和設(shè)計，可以讓學生獲得豐富的學習體驗。