《圖形圖像處理》課程思政設計與實踐研究

（江蘇商貿職業學院,江蘇南通 226001）

一、《圖形圖像處理》課程思政的思路

1.課程定位

《圖形圖像處理》課程是高職院校數字媒體藝術設計、視覺傳播設計與制作、環境藝術設計等藝術設計類專業的一門專業基礎課程。本課程是建立在學生學習了設計素描、設計色彩、構成設計等課程的基礎之上，學習運用圖像軟件進行圖像的摳圖、修圖、繪圖、調色、合成等圖像處理技術，為后續角色設計、標志設計、廣告設計、包裝設計等專業課程的開設奠定圖像處理基礎，是一門重要的綜合學生基礎美術能力向設計能力過渡的課程。課程主要通過理論講解、實踐訓練、綜合應用三部分，培養學生對圖像的感知、圖像的制作、圖像的審美、圖像處理相關法規意識、行業職業道德、團隊協作、溝通交流等綜合能力。

2.課程思政的必要性

高職學生普遍存在文化基礎較弱、對政治關心較少、思政課程學習效果較差等現象；在專業課程教學中，以往也是重理論、技能的學習，對綜合素質的培養不足；導致了行業企業普遍反饋學生崗位適應能力弱、審美能力不夠、職業道德觀念不強、缺少社會責任感等一系列問題。針對以上問題，將思政教育融入專業課程教學，能更加直觀，學生容易接受，為了提升學生綜合素質，提高培養質量，在專業課程中開展課程思政具有必要性。

在《圖形圖像處理》課程中，學生會接觸到大量的圖像，并對圖像進行設計制作與應用，在此過程中，能對審美能力、傳統文化、環保觀念、創新意識等加以培養與提升，引導學生人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

3.課程思政的思路

針對高職學生的特點，藝術設計類專業的培養目標以及《圖形圖像處理》課程的內容，深入挖掘課程教學內容、教學模式、教學評價三個維度可以融入的思政元素，將思政教育融入課程的每一個教學環節，實現立德樹人潤物無聲。

課程具體設計思路如下：

第一，將審美能力的提升、傳統文化的傳承、社會主義核心價值觀的樹立、創新能力的培養、職業道德的提升等幾個方面，融入課程的具體教學內容中。在課程實踐與應用命題的選擇時，選擇一些能體現社會主義核心價值觀的課題作為設計制作的對象，讓學生在完成學習任務的過程中，技能與素質共同提升。

第二，將學習研究能力、敬業精神等方面的培養，融入課程的教學方法中。對課程的教學方法進行改革，由原來的線下課堂教學為主，轉變為線下、線上課堂同時進行；線下課堂由原來的教師教為主，轉變為交流討論、答疑解惑為主，以此來提高課堂的教學效率，延伸教學的廣度與深度，并在此過程中，逐步培養學生的自主學習能力，研究能力，逐步凝聚學生的敬業精神。

第三，將溝通能力、團隊協作能力等方面的培養，融入課程的評價體系中。在課程原有的專業和技能評價中，提高思政評價的比例；在課堂中增加學生演示、匯報、討論、互評的環節，并將這些環節中的表現，納入課程考核的范圍，以此來提升學生的溝通能力，增強學生團隊合作意識，提前適應行業企業崗位需求。

二、《圖形圖像處理》課程思政的設計與實踐

1.細化課程思政教學內容

《圖形圖像處理》課程的教學內容主要由三大學習情景，九個學習任務組成。根據專業特點，結合學生特性，充分研究行業、企業對人才的需求，理清思政元素，明確教學目標，在幫助學生熟練掌握相關知識的同時，系統進行審美提升教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、創新能力教育、職業道德教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。本課程每個學習任務對應的思政教育及思政意義詳見表1。

表1：《圖形圖像處理》課程各學習任務融入思政元素設計表

2.提升課程思政教學模式

課程教學采取線上、線下結合的方式，分課前、課中、課后三個環節展開，對原有課堂做延展，提高課堂效率，融思政教學于教學環節中，提升學生綜合素養。

課前：提前于在線教學平臺發布學習資源，布置學習任務，提出學習要求。學生利用業余時間，在線先進行自主學習，并提交課前作業。教師對課前作業進行評價，提出修改建議，學生進行思考與修改，并在過程中產生問題，思考問題，為接下來的課堂討論與提問做準備。高職學生相對學習習慣差，自主性不強，以往學生課前預習的完成度很低；但通過在線課程，提出具體的學習內容與任務，大部分同學都完成較好。通過課前環節，逐步培養學生提前準備、勤于思考、充分利用碎片化時間學習等基本素養。

課中：線下課堂主要采用反轉課堂模式，課堂由學生來進行課前方案的演示講解、學生互評、分組討論；采用學生轉化設計師角色，教師轉化設計甲方角色的方法，教師對學生方案提問，學生解答，并進行互相探討，提出修改建議。在教學中，融入演示文稿制作、講演技巧、講演禮儀、溝通技巧、團隊協作方法等基本職業能力的教學，將每次課堂方案的演示與討論都按照企業的要求來進行評價。通過課中模式的轉變，提升學生作圖的耐心、精益求精、善于溝通的職業品質。

課后：推薦學生拓展學習資源，發布拓展學習任務，并加入市場調研的環節，讓學生跳出書本走出學校學課程。圖像無處不在，引導學生將課程中所學關于圖像的知識、技能，融入身邊的產品包裝、海報、書籍、電影、游戲等各種生活元素中，將專業的學習融入生活，養成時刻學習、時刻關注市場流行的習慣，提升職業敏銳度。

3.建立課程思政評價體系

《圖形圖像處理》課程以往的考評主要關注學生的最終作品，對學習過程考核和綜合能力的考核占比較低，原有的考評體系不能全面的檢驗課程思政的效果，通過設計與研究，課程現有考評體系主要由過程性評價、終結性評價和社會評價三部分組成。

過程性評價，占比65%，過程性評價主要考核學生課程學習中的“考勤、態度、作業、演示、匯報”等方面，由學生自評、小組互評與教師考評的形式來完成。著重考核學生在完成學習任務的過程中，是否能保持良好的學習態度，具備勤于思考主動解決問題的能力，注意團隊的溝通協作，思維呈現是否具備良好的職業道德。

終結性評級，占比35%，終結性評價主要考核學生學習任務完成的最終效果，在終結性評價中，除了學生自評、小組互評、教師考評外，還邀請企業專家來共同評價，評價標準參考企業標準，項目完成的優劣通過與市場同類項目做對比來進行評價。并在此過程中，對學生項目演示、講演、交流等方面進行綜合考評。

社會評價（加分項），除了課堂考核以外，課程加入了社會考核部分作為加分項，主要鼓勵學生積極參與相關比賽、志愿服務、社會服務、發展創新創業項目等。充分利用所學專業知識，在比賽中展現，實現自我提升；在服務中付出，實現自我價值；在創業中思考，發揮創新能力。將參與項目的次數、時長、獲獎情況等作為考核標準，將參與各類社會實踐的效果反饋作為評價依據，納入課程考核加分項和學生的德育考核，并統計學生各項活動的參與情況，上報學校進行評優評先或學生置換。

三、《圖形圖像處理》課程思政實踐成效

本課程的課程思政設計，通過兩個學期，共計五個班級的實踐，已初顯成效，主要體現在以下四個方面：第一，改變了原來學生思想教育主要依靠思想政治課的狀態，由思政課程轉向課程思政，思政教育的效果得到顯著提升。第二，從思政課程到課程思政的轉變，使思政教育更加具有課程特色、行業屬性，學生的學習熱情更高，目標更明確、效果更明顯，提高了思政教育的效率。第三，思政教育融入專業課程，解決了原有思政課與行業、專業、崗位脫節的問題，學生能在學習專業知識與技能的同時，同步掌握相關職業規范、法律知識、職業道德、職業紀律、職業職責等，提升了學生的崗位適應能力。第四，課程思政的開展也對專業課程的教師提出了新的學習要求，也促使教師對專業課程和思政教育的融合展開了深入的研究，教師的教學研究能力、教學實踐能力得到了有效促進。

四、結語

本課程在“課程思政”的積極推動下，從課程的教學內容、教學模式以及考評體系三個方面進行課程思政設計與實踐，積極探索與實踐教學內容與思政元素融合的可能性，在教學中時刻不忘專業技能教育與思政教育同步開展，讓學生在學習知識技能的同時提高自己的思想道德修養，實現學生綜合素質的培養，提升學生培養質量。