關于體育學習過程性評價的探究

黃河交通學院

面對當下全新的時代發展趨勢，世界各國國家在體育教學評價方面都在朝著一個方向發展，也就是結果性評價向著過程性評價的轉移[1]。自20世紀70年以來，很多西方國家開始普遍接受美國學者布魯姆的過程性評價理論，開始更加深刻地了解結果性評價的弊端。教育工作者們也逐漸意識到過程性評價不僅能夠充分保障教學效果得到充分的提升，同時還能夠逐漸提高學生的學習效果和熱情。因此，本文的目的是為了對體育教學中過程性評價的主要成果進行充分的梳理與分析，確保其中存在的薄弱環節能夠得到及時地發現。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文抽取某高校交通工程學院、汽車工程學院、經濟管理學院、智能工程學院、機電工程學院和18、19 級排球選項班的大學生參與調研。

（二）研究方法

筆者采用實驗法進行隨機分組，將18 級排球選項班的60 名學生隨機分成兩組，實驗組與對照組各30 人。針對實驗組采用過程性評價的方式進行學習評價，也就是指在開展教學的過程中，與所學的教學內容相結合，如排球發球以及傳墊扣結合等排球專項技術以及身體素質的鍛煉等，在學生學習8～10 個課時的情況下進行以此觀察分析和測驗，最終為學生反饋結果與評價，促使學生能夠真正對自身的學習情況進行充分的了解，在一學年的時間內共同進行了8 次評價。針對對照組的學生進行傳統的結果性評價方式，是在每個學期體育課程結束的時間節點進行評價，一學年共2 次。在學期結束之后針對學生進行發球、傳墊扣組合、三米線交叉步以及1000M 測試，對測試過程中產生的數據進行詳細的記錄。

本文針對測試的對象進行問卷調查，一共發放了400 份問卷，收回380 份，其中有效問卷371 份，回收率高達85%以上，而問卷的有效率為95.2%。在整個試驗研究的即將結束的過程中，針對實驗組21 位學生開展討論會，對過程性評價和終結性評價哪一種評價能夠促使個體感情等非智力因素的培養進行充分的了解。

二、結果與分析

（一）過程性評價能夠保障學生的成績得到客觀地反映

長時間以來，我國在開展體育教學是以最終的成績來評價學生單個運動技術的掌握、體育知識的記憶以及其自身的遺傳體能[2]。隨著社會的快速發展，教學改革逐漸地深入，現階段逐漸開始完善對學生學習效果的評價方式。用傳統的評價方式，學生學習進度情況難以得到充分地反映，采用過程性評價能夠充分保障與教學過程中相關的行為與態度得到充分且合理的評價。針對學生對體育與健康知識了解與應用能夠更好地進行評價，同時保障能夠更加準確且客觀地評價學生對運動技術的應用和運動的參與程度，保障學生最終的學習成績得到更加真實地反映。此外，采用過程性評價的方式能夠對學生的進步幅度以及學習過程進行評價，過去僅由教師個人進行外部評價的局限性得到充分的轉變，學生也能夠在學習的過程中積極地進行自我評價、教師評價和互相評價，保障學生的學習成績得到充分、客觀地判斷。

表1 實驗組與對照組經過一年學習之后測試數據的差異性檢驗

（二）過程性評價的形式、方法、標準、內容

針對大學生體育學習成績評價是為了對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級判定[3]。采用這種評價的內容應當包含以下內容：學生的團隊協作精神與對隊友或同學的信任；學生在學習和鍛煉活動的過程中的行為表現；學生在學習過程中對待練習與學習的態度；對學生體育與健康的認知、鍛煉方式的科學性以及體育技戰術運用能力；針對不同學習水平相關的體能項目，在評價的標準上應當采用相對標準與絕對標準相結合的方式進行評價。而在評價方法上應當站在大學生心理認知特征的角度制定等級評定制度，針對學生學習建立健康檔案，對學生在體能與運動技能方面的發展、學習行為、態度的變化情況進行充分記錄，提供充分的依據保障過程性評價的開展奠定堅實的基礎。在針對學生學習成績進行評價的過程中應當采用教師評定、學生之間互評以及學生自我評定的方式進行，保障對學生評價的綜合性得到充分的提升。只有如此才能夠真正保障客觀且真實地反映出學生學習成績的動態發展。

（三）過程性評價有利于學生運動技能以及身體素質的提升

針對表1進行分析我們可以明顯看出，通過統計數學的t檢驗，應用過程性評價的實驗組經過一學年的學習之后，除了傳墊扣組合之外在其他的項目上都能夠表現出十分明顯的差異。也正是因此我們可以認為，應用過程性評價的方式比采用常規評價方式學生的提升速度更快。由于直接增加評價的次數，因此我們能夠借助過程性評價獲得更多的反饋機會，提供了更多的理論指導與理論依據促進教育活動的正常開展，為學生的進步奠定堅實的基礎[4]。

（四）過程性評價對于非智力因素的培養有著極大地幫助

針對實驗組的學生進行調查可知，很多的學生都普遍地認為相較于傳統的結果性評價，過程性評價由于增加了反饋以及評價的次數，提升了學生學習與練習的積極性。因此在這種評價模式下，學生的學習興趣得到了充分的提升，學習的自信心得到了極大的增強，能夠更加積極主動地參與團結協作的氛圍中。學生們的這些變化與自己觀察到的情況是十分吻合的[5]。

（五）學生對于過程性評價更加愿意接受

在參與調查的所有學生中，問卷中關于“你喜歡的評價方式一欄中”有93%的學生都選擇了多次評價，而表示無所謂的學生僅僅占2.1%；其中在問卷中關于“培養學生個人情感、發展人際關系、團隊協作”的方面，有81%的學生表示應用過程性評價的方式對這些內容有著很大的幫助，而表示沒有作用的僅僅占9.25%；在針對問卷中“評價方式的選擇”一欄中，有13.5%的學生選擇了“教師評價”，選擇“學生互評”的學生僅僅占比6.3%。針對調查數據進行分析可以看出，學生們更喜歡過程性評價。在選擇評價方式的過程中，學生更加喜歡“教師評價與學生自評相結合”的方式，這就能夠充分說明，現代大學生有著很強的主體性意識，培養學生自信心，展現了學生對評價實際性以及客觀性的基本要求，同時說明學生認為過程性評價相較于結果性評價更加的合理。

（六）過程性評價的基本特點

大學生的生理及心理發展水平相對完善，有著十分突出的個性發展，并且也形成了相對穩定的身體素質。因此在開展教學的過程中僅僅采用一種評價方式對學生的體能狀況進行評價明顯不夠合理，也難以全面地展現出學生的實際情況。以往采用的結果性評價，忽略了體育對學生的育人功能，如人際關系、鍛煉態度、團隊協作以及學生情感等方面的教育。相較于結果性評價，過程性評價能夠保障對學生的學習情況進行更及時的反饋，以此增強教學過程中對學生學習動商的強化，保障學生的個人情感得到充分地發展，使學生學習過程得到有效地控制與調節，真正引導學生在學習的過程中掌握正確的鍛煉方法，達到良好的鍛煉質量、形成終身體育鍛煉習慣。

此外，公共體育課涉及面較廣——面向全體學生，每位學生在對體育理論知識、運動能力以及身體素質等方面都存在著很大的差異，若單一的采用結果性的評價方式，難以激勵身體素質較好的學生向更高目標沖擊的積極性，還會導致一些基礎素質相對較差的學生的學習積極性遭受了嚴重的打擊，長此以往學生的學習自信心必然會受到嚴重地影響，甚至會導致學生個人情感發生變化，甚至出現“遠離”體育的現象。采用過程性評價能夠促使處于不同基礎的學生在學習的過程中真正感受到體育所帶來的樂趣，實現自身的提高與進步[6]。

（七）應用過程性評價開展體育需要面對的問題

1.實踐性研究不足

從檢索的文章的情況來看，其中更多研究趨于理論性，尤其是個人的經驗總結業績探討，真正實踐性的研究所占比例很小[7]。針對該領域的實踐性研究并不多，理論性的文章多為個人的看法以及經驗總結，有著較強的主觀性，數據支持相對匱乏。實踐性的研究能夠真正為相關領域提供大量且真實的數據，有力支撐驗證過程性評價應用的可行性。

2.高層次高水平的研究不足

在進行文獻搜索的過程中不難發現，有很多關于過程性評價的研究，但是真正應用于體育教學的過程性評價卻沒有多少。就本文檢索的122 篇文獻而言，其中有11 篇為核心期刊，15 篇為碩士學位的論文，在整個文獻中占比較少。因此，我們應當充分意識到在針對體育教學中過程性評價的內容相對較少，也是體育研究的薄弱點。

3.結合具體項目的研究相對較少

就筆者檢索的文章而言，其中結合具體性項目的研究僅僅占總數的四分之一，有些學者的研究中明確提出過程性評價的應用應當與具體的實踐項目相結合才能夠保障研究具有說服力。因此，在未來，我們還需要大量的實踐研究來證明過程性評價的合理性。

4.課堂評價標準缺乏科學性

存在較多的個別性以及主觀性是體育教學過程中應用過程性評價的基本特征，由于每一個學生的自身情況都不盡相同，因此針對不同的學生采用相同的評價方式，公平性明顯難以保障。其次，在進行體育運動的過程中，對學生進行評價不能用其他科目具體題目正確與否的方式進行評價，在進行評價的過程中或多或少都存在一些主觀性的判斷。為此，在進行體育評價的過程中，若評價的標準缺乏科學性那么必然會對評價結果的準確性產生嚴重的影響。

三、結論與建議

就反饋作用方面，過程性平評價明顯有十分強大的優勢，根據各種反饋的信息，教師能夠對教學方式進行及時地調整，確保能夠真正提高學生們的身體素養以及運動水平。體育教學過程中因為應用了過程性評價的方式促使自身“育人”的含量得到不斷的提升，對學生團隊合作能力以及個人情感的激發有著十分重要的現實作用。將這種評價方式合理的應用于體育教學過程中，體育的本質功能能夠得到更好的評價，學生的學習也能夠得到更加公正且客觀的評價，確保能夠將“以人為本”的教學思想充分的體現出來，在整個教學過程中將學生作為教學主主體。

在以往進行研究的過程中，我國研究者往往都會將理論性以及定性研究作為主體，應當更多地通過實踐的方式對過程性評價的方式在體育教學過程中應用的科學性做出充分的考量。要真正將過程性評價應用到其他所有體育項目中，而不是針對某一個項目[9]。

總而言之，本文通過針對體育教學過程中過程性評價的相關文獻進行整理與分析，發現在不同的研究中，相關研究者的關注度各不相同，我們還要充分意識到，我國高校階段的教學評價在不斷的教學實踐中得到了充分的完善與發展。未來必將以一種更加開放的姿態構建一個健康第一和以人為本的教學評價體系。過程性評價未來的發展也開始變得更加多樣化，學生的潛能必然得到充分對挖掘，真正為社會培養出更多創新型的人才。