小學英語情景課本劇對提高英語學習能力的作用

齊春池

【摘? ? 要】情景課本劇是以一種趣味的形式將學生需要學習的句型、詞匯展示給學生的教學活動形式，對學生英語學習能力的發展有較大的促進作用。學生在課本劇中主要扮演參與者、觀眾兩種角色，在簡單、重復性的劇情中，學生們通過傾聽以及實際應用得到語感、英語綜合能力的提升。要想更好地體現情景課本劇對學生學習能力的提升作用，教師要針對班級情況，將情景劇的編撰和改編權還給學生，以此增加學生鍛煉自身英語能力的機會。

【關鍵詞】小學英語;情景課本劇;英語學習能力

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0177-02

The Effect of English Situational Text plays on Improving English Learning Ability in Primary School

（Shendu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province） Qi Chunchi

【Abstract】Situational textbook play is a form of teaching activity that shows students the sentence patterns and vocabulary that students need to learn in a fun way， which has a greater role in promoting the development of students' English learning ability. Students mainly play the roles of participant and audience in the textbook play. In simple and repetitive plots， students gain a sense of language and comprehensive English ability through listening and practical application. In order to better reflect the role of situational textbook dramas in improving students' learning ability， teachers should return the right to compile and adapt the situational dramas to students according to the situation of the class， so as to increase the opportunities for students to exercise their English ability.

【Keywords】Primary School English;Situational drama;English learning ability

興趣是保持小學生學習能力的重要因素，但在現實中，學生們初次接觸英語時可能會產生一定的好奇心，會產生較強的學習興趣。但是在之后的學習中，由于學習挫折或者興趣的轉移，學生們的學習能力會有一定程度的下降。教師可以應用情景課本劇，通過引導學生參與猜想劇情、合作表演、創編續編等活動，給予學生豐富且多樣化的鍛煉機會，讓學生在教師開展的這些活動中得到自主學習、創造力、英語實際應用能力的發展。

一、引導猜想劇情，提升閱讀能力

在情景課本劇的應用中，教師一般都是依據課本或者課外內容自己設計劇本，然后引導學生依據劇本進行個體或者小組形式的合作。而在提升學生學習能力的目的下，教師可以先展示部分劇本內容或者展示相應的圖片，以此引導學生猜想劇情，發展學生的閱讀能力、英語思維、聯想能力。

以At the farm為例，這一單元的單詞、句式滲透在對農場的介紹中，而對于學生而言，教材中的農場介紹較為直白，即只有“What are these…”等句式和詞匯。教師便可以先進行基礎的單詞、句式教學，然后改編教材中的“story time”部分內容，以此作為開展課本情景劇的基礎。在完成基礎內容的教學之后，教師可以先引導學生閱讀教材“story time”中的圖片和內容，讓學生對情景劇的基礎內容有大致的了解。隨后，教師為學生展示能夠反映劇情的相應圖片，讓學生依據圖片以及故事的基礎情感對細致的劇情進行猜想。比如，教材中只寫了小熊和松鼠一個說不喜歡蔬菜，另一個說喜歡蔬菜，但是沒有具體表明松鼠喜歡什么蔬菜，以及小熊喜歡什么食物。教師便可以在第一幅圖之后，再展示兩幅圖，第一幅圖是松鼠和多種蔬菜的圖片，其中西紅柿等蔬菜打了勾，胡蘿卜等蔬菜打了叉。展示圖片之后，教師便可以讓學生結合已學習的句式，猜測松鼠與小熊的具體對話是什么。

二、組織合作表演，提升口語能力

口語應用是學習英語的一個重要能力，口語能力也是英語能力的重中之重。教師可以組織合作表演活動，并為不同的學生安排不同的角色，讓不同能力層次的學生都能夠得到適當的鍛煉。并且，由于課堂沒有足夠的時間讓各個小組輪番表演，所以教師需要合理轉變思路，在改變教室布置后同時將學生分成多個大團體，讓各小組中在團體中表演。

在展示圖片引導學生閱讀之后，教師便可以開展組織學生進行合作表演，引導學生進行綜合實踐。教師要先組織學生改變教室布置，比如將教室分為四個部分。然后，教師可以將學生分到各個小組中，向各小組發放教師打印出來的劇本，并引導學生朗讀一遍故事中的對話，讓學生回憶起這些句子中包含的過往知識，使學生對劇本中語句的難易程度有了解。隨后，教師讓學生先以小組為單位，各自分配角色與對話，并且必須小組中每個成員的對話數量一樣多。在學生們分配完句子之后，教師還要給予學生幾分鐘的時間，讓學生以小組為單位進行互相教學，提升合作表演的質量。最后，教師再引導各部分的學生圍成半圓，觀看其他小組的表演，并記錄下該小組學生在表演中表現出來的問題。以這樣的策略進行教學，教師能夠提升學生的口語能力，還能發展學生的合作學習能力。

三、鼓勵良好評價，提升聽力能力

在情景課本劇的開展過程中，教師需要引導學生認真傾聽同學的英語表達，分析學生英語發音的清晰度、流暢程度，以及學生進行英語表達時的語氣、語速。在各小組學生表達之后，教師要組織學生以小組為單位，對彼此的表演效果進行評價，評價內容主要為指出不足或者指出可供學習的內容。通過聆聽與評價，學生們既能得到聽力能力的發展，又能發現自己的問題，并汲取他人的學習經驗。在組織學生以小組為單位進行表演之后，教師要組織學生進行相互評價，并要求學生在評價之后給出相應的建議。

比如，學生A對乙組的學生B的評價是口語表達不夠流暢，并且沒有情感。以他的臺詞“what are those”為例，他在表演的時候應當語調上揚，以表示疑問。隨后，學生A以流暢且帶有疑問與興奮情緒的話語重復了這一句話。再如，乙組的學生C對甲組的學生D評價道：他讀錯了好幾個單詞，比如“hens”，他讀成了“hans”。還有“Id like…”他省略了其中“d”這個部分，直接讀成了“I like…”在學生們指出彼此口語的不足之處的過程中，教師要及時提示被評價的學生記錄下自己的缺陷，進行自主提升。

四、布置創編任務，提升應用能力

寫作是一種綜合性的學習活動，也是提升學生學習能力的重要方式。雖然小學英語對學生的寫作能力要求并不高，學生也沒有能力完成“故事”的完整編創。但是基于情景課本劇這一教學資源，教師可以仿照課文的圖文內容，為學生提供圖畫，讓學生以圖畫為基礎，應用已學過的句型與詞匯，進行對話型故事的創編與續編。

比如，在My clothes的教學中，教師可以仿照上一單元的“story time”情景劇，為學生提供具有完整故事性的圖片，讓學生基于圖片進行自主創編。比如，教師提供的第一張圖片為送禮情景，即小熊、小松鼠和其他的角色互送禮物盒子，而禮物盒子外則漂浮著本單元學習的衣物單詞與圖片;教師提供的第二張圖片則為天氣的圖片，圖片分為四個小格子，每個格子對應一種圖片，圖片內容為人們在不同的天氣穿不同衣服的圖片。提供這些圖片之后，教師便可以讓學生們以小組為單位，商量選擇哪些圖片進行故事編創，并指導學生可以翻閱前幾個單元的內容，以那些單元中的句式與詞匯豐富劇本內容。在學生實際創作時，教師還要給予學生提示，以此對學生進行輔助。如此，教師可以有效提升學生英語應用能力，并發展學生合作以及翻閱已學習過的資料進行學習的能力。

五、結語

綜上所述，新課程理念下，在實際中，教師還可以應用多種策略，如引導學生猜想劇情、組織學生進行合作表演、鼓勵學生對表演者進行評價、為學生布置創編與續編任務等。應用這四個策略，教師能夠給予學生聽、說、讀、寫等四種能力的鍛煉機會，使他們的學習能力得到顯著提升。

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（責編? 張? 欣）