即興評價藝術，演繹實效課堂

劉爽爽

【摘? ? 要】課堂即興評價是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理、激勵的評價。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心情，并使同類行為繼續向更高層次做出積極努力。課堂即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發主動交往，從而真正體現評價的功能。當前，即興評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。

【關鍵詞】創新;即興評價;促進;發展

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0086-02

Impromptu Evaluation of Art， Deduction of Practical Classroom

（Hengdian Town Central Primary School， Jinhua City， Zhejiang Province，China）LIU Shuangshuang

【Abstract】Classroom impromptu evaluation refers to the timely， reasonable and stimulating evaluation of students' various learning behaviors and interaction behaviors in classroom teaching activities. Modern psychology shows that after a certain kind of good behavior of students appears， if they can get the corresponding recognition in time， they will produce a certain psychological satisfaction， form a happy mood， and make similar behaviors continue to make positive efforts to a higher level. Classroom impromptu evaluation should focus on the entire process of students' learning， evaluate students' learning in multiple dimensions， in order to establish students' self-confidence in learning， stimulate active communication， and truly reflect the function of evaluation. At present， impromptu evaluation has become a manifestation of teachers' educational wisdom and ability.

【Keywords】Innovation; Impromptu evaluation; Promotion;Development

《數學課程標準》明確指出，評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在新課程理念的指導下，我在創新課堂即興評價方面進行了一些探索和實踐，取得了一些初步經驗。下面筆者結合教學實踐談談我對創新課堂即興評價的認識及其做法。

一、營造民主、平等的課堂氛圍

心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環境中，接收的信息最多，學習效率也最高。對于小學生而言，這種氛圍也最容易激發他們的創新欲望。民主、平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。課堂應該是生命與生命的對話、情感與情感交流的場所。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。作為教師應該意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣。所以教師必須尊重每一名學生做人的尊嚴和價值，淡化自己的心理優勢，盡量消除與學生之間的“位差效應”，倡導師生之間的平等。其次教師必須承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，倡導師生與生生之間的平等。所以民主、平等的課堂應該有“四個有”：有疑問、有爭議、有驚嘆、更要有笑聲，使學生感受到民主、平等、尊重、信賴、理解、寬容。基于這樣課堂氛圍下的評價才能真正有效力、有分量，才能激發起學生的學習興趣。

二、做到教學評價與教學過程的和諧融合

進行評價時，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲的記錄或粘貼在黑板或其他位置作為顯性的評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

三、關注評價過程中學生的個體差異

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使每一個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。評價要依據學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。這就要求教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取不同的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。為此，我們可多采用診斷性評價，特別是面對一群新的教學對象或特殊的個體，要了解他們特長和優勢。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標。美國一位課程理論專家說：對學生的評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了發展。也只有這樣，才能促進每一位學生的創新能力的提高。對學生的評價沒有固定模式，要根據學生的個體差異作出具體的評價，這才是最有價值的。

四、利用延遲評價，引導創新思維

學生發展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。這種“延遲評價法”，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。給他們更多的時間和空間，讓其去努力、進步。讓過程長一點，讓興趣多一點，讓形式活一點兒，更好地發揮評價的激勵功能。

五、采用多樣化的即興評價方式

1.口頭語言評價。課堂上，教師不應吝嗇贊美的言語。在口語評價時應注意言語的豐富性。教師可以按不同的教學環節整理評價語言，如質疑時的評價、學生回答問題時的評價、合作時的評價、動手操作時的評價等，通過收集梳理不同的評價語言，提升自己即興評價語言的藝術性。2.體態語言評價。體態語言是學生最容易接受的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起者“無聲勝有聲”的效果。3.獎勵評價。根據學生的愿望，可以設立一些獎勵制度作為即興評價的方式。

六、開展學生互評與自評的各種活動

讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發展。《數學課程標準》明確指出，對第一學段的學生評價“應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合”，第二學段“學生的自主性和獨立性方面比第一學段相對加強，應讓學生開展自評和互評”。1.同學評價同學，學會互相欣賞。引導學生賞識別人，先找優點，再提不足，哪怕一無是處，對他的積極參與也要給予肯定，讓學生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂。2.自己評價自己，敢于自我肯定。在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式是自己評價自己。教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學習信心，體驗成功，學會自我肯定。

七、結語

新課程的課堂即興評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由遨游。

參考文獻：

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[2]張麗麗. 有效的課堂評價藝術[J]. 新課程（綜合版）， 2016（07）.

[3]湯貢軍. 課堂即興評價應把握好“六性”[J]. 小學教學參考（綜合版），2008（02）.

（責編? 張? 欣）