MOOC背景下國家精品在線開放課程“音樂與健康”的教改實踐

[摘"要]

MOOC是移動互聯網技術催生的一種新型教學模式，隨著慕課平臺的豐富與成熟，必須重視對在線開放課程建設經驗與教改實踐的研討總結。本文以國家精品在線開放課程“音樂與健康”為研究對象，從教學問題與建設思路、教學模式、教學實施、教學反思等層面，系統探討MOOC背景下國家精品在線開放課程的教學模式與創新思路，總結“音樂與健康”MOOC的建設目標、課程內容、實施方案以及研發建設過程中的教學反思：教學重點的凸顯、利用課程網絡平臺有效吸引學生、多種網絡技術手段實現有效互動。

[關鍵詞]MOOC;在線開放課程;音樂與健康;教學模式;教學實施

[中圖分類號]G642.421"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）08-0189-03

MOOC是移動互聯網技術催生的新型教學模式，具有濃縮性、優質性、移動性、便捷性、開放性、普及性等諸多優勢。MOOC課程設計理念基于“人本化學習原則、掌握學習原則、建構主義學習原則、程序教學原則、有意義的學習原則”五大原則[1]，“線上+線下”混合式教學是MOOC的主要教學模式，由此引發對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，帶來課程模式、管理模式、教師角色、教學手段等全方位變革。本團隊研發建設的國家精品在線開放課程“音樂與健康”，全面介紹音樂養生的基本理論與實踐方法，利用全國優課聯盟、清華大學學堂在線、中國大學MOOC（愛課程）等國內知名慕課平臺，向高校學子與社會公眾傳播音樂與健康的理念，讓受眾在音樂中凈化心靈、陶冶情操、完善人格，增進身心健康。

有鑒于此，筆者以“音樂與健康”課程建設與教改實踐為基礎，對本課程的教學理念與實踐經驗進行初步總結，系統探討MOOC背景下國家精品在線開放課程的教學模式與創新思路，以就教于讀者方家。

一、教學問題與建設思路

（一）主要解決的教學問題

在教學實踐中，我們發現當前MOOC主要面臨三個教學問題：

1.如何適應網絡在線開放課程受眾規?；?、多樣化特點，從課程通識化、大眾化角度滿足不同層次課程受眾的學習需求，實現優質教學資源的社會化共享;

2.如何從學生主體性角度換位思考教學設計，突出教學亮點，解決MOOC中存在的教學模式單一、學習體驗缺失、缺少動態生成等弊端，實現課程教學內容體系化與碎片化的完美統一;

3.如何變教師單向式知識傳授為交互式、個性化、自我學習，“靚化”授課形式，使課程視頻更具視聽沖擊力，培養學生自主學習能力，將體驗式教學模式與學生學習需求有機結合。

（二）課程建設思路

考慮到本課程的研發建設應處于國內先進水平，且具備一定社會影響力，目前全國選課人數超過15萬人，選課高校超過100所，課程團隊將“4A+4T”的教學設計理念與創新思路貫穿于課程始終。

1.轉變高校“重技輕藝”的傳統音樂教學觀，提出“審美導向，重在體驗，能力本位，回歸人本”的音樂教學理念，借助國內五大慕課平臺與互聯網技術，突破“時空圍城”和專業限制，推行在線互動式開放教學，把知識傳授放在網絡平臺，把知識內化置于教學過程中，通過網絡直播，實現教學的無阻礙、全時空溝通與交流。

2.變傳統封閉式線性教學過程為開放式教學過程，推行分層教學，拓展課程體系，形成“網絡學習庫+課堂引領+自主建構”信息化模式的教學策略。在整個教學環節中，注重打造動態生成性課堂，貫穿移動式學習（M-Learning）理念，實現教學活動的“Anyone，Anytime，Anywhere，Any"style”（4A）化，為學生畢生發展提供助力。

3.強調以學生為中心、教師有效引導、學生積極參與、課堂內外結合、注重培養學生自主學習能力的4T（target、task、teamwork、test）的教學模式，通過代表性音樂家及相關作品進行拓展性解析和鑒賞，在教學結構上做到一綱多點，以點帶面;在教學內容的思想性深度上進行開掘，以多元的課程體系在更廣闊的社會文化視野中認識音樂與醫學之間的關聯，進而拓寬學生的視野，提高大學生以及普通社會大眾的審美鑒賞能力和文化素養。

4.在課程制作與運行中，實現場景化教學、名家示范、即興表演、話題討論、QQ平臺、嘉賓訪談、影音資料等信息技術手段與課程的深度融合。

5.創新教學評價體系，注重過程性評價，以個人匯報、成果展示、小組討論等多樣化的學習表現作為課程評價標準，使評價結果更為客觀、準確。

二、教學模式

（一）創設MEA教學模式，實施五步教學法

MEA教學模式是以音樂（music）為核心、體驗（experience）為方法，即興表演（act）為形式，采取“節奏、律動、欣賞、表演、創造”結合的以實踐為導向的教學過程設計，探索出與MOOC模式相結合的教學方法，發掘學生音樂潛能，培養創造性思維，達到人格提升與自我超越，形成與之配套的“情境導入—音樂感知—聽辨視唱—即興表演—審美表現”的五步教學法，用情感構建起學生與音樂溝通的橋梁，讓學生在對音樂的整體感受中自然形成個性化音樂體驗，產生持久的學習動力，將音樂技能、審美素養、人格養成貫穿于教學全過程，使學生在音樂審美過程中獲得深刻的情感體驗，促進其對音樂觀念與價值的理解，傳遞正能量，達到人格提升與自我超越。

（二）以網絡直播為抓手，打造有生命力的交互式音樂課堂

利用網絡直播這一大眾傳播的新興渠道，建立起活躍的師生、生生互動交流模式，將直播內容作為網絡教學資源進行共享，實現理論學習與現實生活的有機融合，形成本課程的視聽化、表演化、互動化與立體化教學。教師授課富有激情，與學生互動積極自然，教學案例簡明易懂，教學體驗生動鮮活。同時，還專門邀請了大量高水平的專業音樂家和業內人士進行現場實錄與嘉賓訪談，加強受眾的直觀感受，具有強烈的視聽沖擊力，促成教學的人性化、個性化、實踐化。

（三）構建動態生成性網絡課程平臺，探索知識內化的有效手段

針對MOOC模式中存在的弊端，我們將動態的生成性課堂作為知識內化的有效教學手段，秉承“精細預設，期待生成;彈性空間，自由生成;積極互動，共同生成;總結延伸，升華生成”的教學理念，努力找尋課堂教學的生成點，關注受眾喜好，重視音樂養生知識在生產生活與醫療科技中的應用，有意識拓寬學生的視野，把學習的視野拓展到課前積累、課中碰撞、課后更新，設計出與教學內容相匹配的課堂活動情境，如快樂的杯子歌、青花瓷等，利用網絡課程平臺溝通課內課外、線上線下，對教學內容進行整合重組，通過教師的課前建構與課堂生成，不斷激發學生對課程知識的內化與應用。

三、教學實施

MOOC模式促成學生從接受式學習向研究性學習的轉變，“學生中心”逐漸取代“教師中心”，激發學生自主學習積極性，以達成預期的教學目標。在教學過程中，我們分別設立不同教學目標，采取相應教學手段：在教師備課環節，注重發現式教學法，以研究的態度對待教學，不斷更新課程內容與網絡資源，保持教學的連貫性與創新性;在課程學習起步階段，注重灌輸式教學法，給學生提供各類教學資源與作業項目，對其予以有效引導;在學生學習過程中，注重啟發式教學，利用網絡課程平臺進行師生交流溝通，指導學生完成課程的自主學習;在師生互動中，注重討論與案例教學，為學生提供更多個性化選擇，以達到既傳授知識又訓練思維方法的目的。

（一）課前準備階段

教師根據教學大綱制定詳細的教學任務，必須以獨立的知識點為單位，將整個“音樂與健康”課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，將本課程內容劃分為八個專題模塊，而后，教師根據教學知識點制作課程PPT、錄制微課視頻、邀請名家現場示范、組織嘉賓訪談與網絡直播等多種形式的教學資源，建設課程網絡資源數據庫，發布在網絡課程教學平臺，供學生下載和學習。為激發學生的學習積極性，在網絡課程平臺上還會適度展示歷屆學生的優秀作業與視頻。

（二）教學實施階段

國務院參事湯敏認為，“慕課可以實現多對多的‘眾人可以同時發言、傾聽或回應’，從根本上有別于傳統課堂以及廣播電視課堂‘一對多’的局限性，能夠實現大范圍的探究式、討論式、參與式學習”[2]，其教學的最有效環節是網絡或課堂中師生、生生之間的協作學習。在教學中，可根據學生音樂基礎的不同，實施分組教學，組與組之間進行互評和討論，力求內容新穎，帶有一定的愉悅性和較強的專業性，使不同專業與層次的學生對專業知識的學習能夠做到深入淺出，循序漸進，“將知識內化到學生的內心世界和現實生活中，通過情境、問題、對話等方式，使得學生能夠對知識進行意義建構，建立起知識和學生原有經驗之間的聯結?！盵3]基于建構主義學習理論，我們在課程實施階段，采用一些新的教學手段，使課程更為生動鮮活，富于生活趣味。

1.場景化教學，有別于傳統式“隨堂錄制”國家精品課程，我們將課程視頻的攝制全部外包給專業影視公司，按照教學內容選擇不同主題的場景，主講教師根據事先編寫好的分鏡頭腳本，直接面對攝像機進行現場攝錄，追求教學視頻的在場感，拉進師生距離，提高學生學習興趣。

2.名家示范與即興表演，為更好體現課程的知識性與趣味性，我們邀請校內外知名演藝人士如聲樂藝術家胡曉平、旅德青年鋼琴家鄭潔等，以名家示范的方式呈現教學案例，以期順應新時代大學生的審美趣味與學習習慣。在學習過程中，也不時讓學生進行音樂短劇的即興編創與表演，這不僅是音樂治療中的常用手段，亦可迎合當前學生的個性化學習需求，在實踐中取得了良好教學效果。

3.話題討論，考慮到在線課程互動性較差的缺陷，課程團隊充分利用各類網絡平臺進行師生、生生溝通與交流，讓學生突破“時空圍城”限制，在交流討論中碰撞出智慧火花。我們結合社會生活，通過課程討論區、QQ平臺、微信公眾號等發布音樂與健康的各類話題，讓學生上傳自編音樂短劇、即興表演、作業展示等，進行雙向交流互動，并評價其他同學的表現，以此作為過程性評價的依據。

4.嘉賓訪談，課程團隊邀請專家學者等業內人士開展嘉賓訪談與講座，促進理論與實踐的交融，做到學以致用，讓學生在與嘉賓的互動與實踐中深入理解課程內容，豐富授課形式，加強知識的內化。

通過上述多種信息技術手段，遵循聯通主義學習理論，實現以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式轉變，課程學習資料和內容并非在課前由教師規定和提供，而是在課程學習過程中由參與者動態生成，保證學習者獲得更好的課程體驗與更高的學習效率。

（三）教學評價階段

注重過程性評價，以個人匯報、成果展示、小組討論、互動活躍度等作為課程評價標準。我們所設計的綜合評價體系為最終考試占40%，日常考勤占10%，作業匯報展示占10%、小組交流討論占10%、網絡視頻觀看等占10%的過程性評價模式。教師在課程結束前整理出學生提交的作品，為每個學生建立個人文件夾，將小組討論過程中產生的過程性評價與教師的結果性評價放入其中，分享至網絡平臺提供給學生下載。教師還要根據每個學生作品展示的不同情況，給出包括對課程結構的理解度、教學內容的掌握度、作品展示的創新性等基礎評價，同時還要針對不同音樂基礎學生的差異，提出相關專業建議，增強學生展示作品、即興表演、交流研討的信心與興趣，強化學生對知識的理解與內化。

四、教學反思

（一）課程結構的整體傳達

布魯納指出，“一門學科的課程應該決定于對能達到的、給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解……根據可借以推斷出論據的那些原理和觀念來組織論據，是降低人類記憶喪失速率的唯一已知方法?！盵4]在MOOC模式下，如何用專題性的微課視頻完整傳達課程內容，在10—15分鐘的短時間內最大限度地發揮視頻的學習功效，需要教師從課程基本結構著手，讓微課視頻有效貫徹教學目標，達到預期教學效果。在教學實施過程中，教師應充分發掘自身知識儲備，有機整合課程內容，進行模塊化設計，幫助學生提煉核心知識，形成系統的知識標簽與知識點索引，讓微課視頻直觀展示本課程的邏輯結構與教學設計思路。[HJ1.4mm]

（二）利用課程網絡平臺有效吸引學生

教師將微課視頻及時更新上傳到平臺，督促學生完成線下觀看與線上討論。微課視頻要與時俱進，突出知識性和趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成對教學內容的掌握。教師在備課過程中可廣泛搜羅與教學內容相關的各[JP2]種素材，如音樂家逸聞趣事、音樂治療的各種案例、學科前沿與發展動態等，對所搜集的資料進行剪輯加工，使其與教學內容更加貼合。學生觀看微課視頻也是發現問題的過程，讓學生自主掌控學習進度，建立“自主、探究、合作”的全新學習理念，構建課程動態學習模塊和教學交互板塊。

（三）多種網絡技術手段實現有效互動

“MOOCs體現的是一種教學課程的全程參與模式，時刻會兼顧學習者的需求，彌補了以往網絡教育功能泛化、交互性功能不足等缺點……在一定周期內開展話題研討，鼓勵學習者使用自己熟悉及便捷的工具來進行學習資源的獲取，如社交網站、論壇等個性化學習工具來瀏覽、討論，完成課程的系列活動，最終達到學習的目的。”[5]微課視頻是為了鞏固學生的記憶點，用數字化的多媒體手段幫助學生反復“咀嚼”知識點，在視頻與音樂的雙重刺激下，達到學生對所學內容的理解鞏固。因此，教師需時刻注意網絡與現實中的有效互動，用問題引導學生參與課程，幫助學生進行自我思考與自主學習，讓學生增強在場感與存在感，防止學生沉迷于過度人機交互，形成網絡依賴，背離課程初衷。師生良性互動對學生而言，是在互動中分享學習狀態、提升其學習興趣的有效手段。

結"語

正如蔣承勇所言，“移動互聯網技術與大學課堂教學的日漸融合，是一個不可逆轉、不可抗拒的趨勢……慕課的濃縮性、優質性、移動性、便捷性、開放性與普及性等特征，對傳統文學課教學模式的沖擊及實際具有的積極作用也是不可忽視的?！盵6]在MOOC背景下，應充分利用音樂作為“全人類共同語言”（朗費羅語）的獨特藝術魅力，探索音樂美育在人格培養方面所具有其他課程無法比擬的優勢與獨特的教學策略，全面貫徹“課程思政”理念，使學生在藝術美的熏陶中樹立正確的三觀，逐步推進教師混合學習工作坊、學生混合式學習課程改革、通識公選課學分認證、國際課程合作計劃等與時俱進的MOOC教改實踐。

（責任編輯：張洪全）