基于應用型高校創新創業教育知識圖譜的朋輩作用發揮

趙琳, 陳長征

(西安航空學院 1.計算機學院; 2.創新創業學院， 陜西 西安 710077)

0 引言

自國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，圍繞“立德樹人”根本任務和“大眾創業，萬眾創新”的戰略布局，高校開展的創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)已經是深化教育教學改革的重要手段和措施。西安航空學院作為一所特色鮮明的應用型本科高校，“雙創”教育有效地豐富了該校的應用型教育內涵。如何在應用型高校“雙創”教育中激發“雙創”教育對象的熱情、營造“雙創”教育的氛圍、培養“雙創”教育的意識和提高“雙創”教育的效果是應用型高校“雙創”教育所面臨的共同問題。

知識圖譜作為一門多學科融合的現代技術理論被應用于各個學科領域的研究熱點問題分析，這種方法能夠快速地了解某個領域研究方向的發展歷史、前沿領域以及整體知識架構。近幾年，采用知識圖譜對某一領域的發展進行可視化建模已成為重要研究方法。但是，在“雙創”領域的應用還不多見，尤其是針對應用型本科高校“雙創”教育的研究更少。本文以知識圖譜作為研究方法，分析應用型高校“雙創”教育的研究熱點，選取朋輩作用發揮為研究方向，對西安航空學院“導師+激勵+展示+轉化”的模式開展實證研究，以期對應用型高校“雙創”教育提供參考。

1 研究方法

1.1 數據來源

本研究選取了中國知網(CNKI)數據庫作為文獻數據庫。以“創新創業”“應用型”“教育”為主題、關鍵詞進行檢索，從檢索結果中剔除無關文獻，最終獲取2009年至2018年10年間的466篇相關文獻作為研究對象進行分析。

1.2 研究方法

知識圖譜繪制工具采用了美國Drexcel大學陳超美教授開發的Cite Space V。Cite Space V對不同的數據源具有良好的適應性，目前可以對至少9種中外常見數據庫的文獻記錄進行直接識別或支持格式轉換。此外，Cite Space V 還提供了11種不同類型的知識圖譜，包括作者合作圖譜、關鍵詞共現圖譜和共引圖譜等。本文選擇的是關鍵詞共現知識圖譜進行分析。關鍵詞共現網絡一般用于分析一段時間內某領域的研究熱點情況，其主要指標為關鍵詞頻次與中心度。關鍵詞頻次是當前時段內關鍵詞出現次數，而中心度是反應某個關鍵詞的重要程度。

2 相關理論分析與研究

2.1 圖譜的繪制

本文通過Cite Space V繪制的關于應用型高校“雙創”教育的知識圖譜，如圖1所示。

圖1 “雙創”教育研究論文關鍵詞聚類圖譜

需要說明的是，圖1中的結點表示文獻中的關鍵詞，結點的大小表示該關鍵詞在文獻中出現的頻次，出現頻次越高，結點越大。圖1中的邊連接了文獻中發生共現的關鍵詞，例如“創業教育”和“創業能力”同時出現在某篇文獻中，那么這兩個結點之間就會有一條邊。邊的粗細程度表示了兩個關鍵詞共現的強度，也就是兩個關鍵詞同時在文獻數據中出現的頻次。為了突出熱點關鍵詞，筆者設定了結點顯示的閾值參數，只有頻次高于閾值的參數才會在知識圖譜中顯示出標簽。從圖1 可以看出，出現頻次比較高的關鍵詞有創業教育、創業能力和創新教育等。為了使研究主題更加清晰，筆者做了進一步的聚類處理，該領域研究主題集中在以上幾個方向。接下來，本文將對知識圖譜中得到的信息進行深入分析。

2.2 關鍵問題分析

通過Cite Space V得到的當前“雙創”教育研究的關鍵詞共現圖譜，可以清晰地發現該領域的研究熱點,如圖2所示。

圖2 高校創新教育研究的熱點

從圖2中可以看出，圍繞“雙創”教育這一研究方向，我國學者主要圍繞以下幾個層次開展研究：第一，創新創業能力培養，包括教育體系化建設、創業平臺建設和學校職能等方面；第二，創新思維培養研究，包括了課程體系、教學模式和教學評價等。此外，部分研究還涉及公益領域、創業精神和工匠精神等內容。接下來，本節將結合知識圖譜的繪制對“雙創”教育的研究進行分析。對于“雙創”教育的研究，不同的專家和學者有不同的認識和理解。袁旦等人[1]主要從“雙創”素質對人才培養適配性分創新人格、創新能力、創新知識、創新精神和創新動機等五個方面進行研究。馬青等人[2]從地方產業結構、高校專業設置和職業內涵等方面對“雙創”人才培養與社會人才需求的匹配性進行了研究。賈雙林等人[3]聚焦地方本科院校“雙創”項目管理的體系結構、實施過程的科學性等內容進行了研究。孫珊等人[4]則以高校服務學生“雙創”如何營造積極健康的生態圈為內容展開研究。到目前為止，高校尤其是應用型本科高校應該具有哪些共性的“雙創”教育要素還不明確，但通過知識圖譜的分析，可以發現對該方向的研究熱點問題[5-10],如圖2所示。筆者將知識圖譜中關鍵詞的頻次和中心度進行了整理，如表1所示。

表1 “雙創”教育朋輩作用研究關鍵詞熱度表

從表1中的熱度可以看出，排在第一位的是大學生，有241篇相關文獻以該群體為研究對象，其中心度為1.48，說明目前大學生群體是全社會“雙創”教育研究中最為活躍的對象；其次為創新創業教育，有150篇相關研究成果，其中心度為0.25；再次是高校，有14篇相關的論文研究，其中心度為0.02；接著是互聯網和實踐各有4篇，中心度分別為0.01。基于以上數據，我們可以看到對于“雙創”教育的研究方向很多。在現階段針對創新創業教育、高校和大學生群體等方面的研究熱度較高，應用型本科中朋輩作用發揮的內容涉及較少，本文著眼于此開展調研。

本文通過對2009—2018這10年的文獻研究分析結果，提出朋輩影響應在“雙創”教育中發揮積極作用的問題，構建在應用型本科高校激發朋輩作用積極影響的策略，研究內容在涵蓋熱點問題的基礎上，通過對培養機制、激勵機制、展示機制和轉化機制等方面進行分析，以期對同類型高校在“雙創”教育中激發朋輩作用提供參考。

3 激勵朋輩作用策略

3.1 總體策略

朋輩作用作為“雙創”教育中重要的組成部分，本文在實證中采用了“教育導師+教育激勵+教育展示+教育轉化”的模式策略，從而實現“雙創”教育中的智力支持、獎勵激勵、效果展示和成果轉化4個方面的嘗試。該模式,如圖3所示。

圖3 總體策略

3.2 “雙創”教育導師策略

學生朋輩作用發揮的關鍵在于具有一批能力強、技術硬的“雙創”導師隊伍。近年來，依托校內管理干部和專職教師和學校駐地科技企業兩個途徑選聘一批能力強、素質高的導師隊伍，建起了“學校導師+企業導師+社團導師+大賽導師”的“四維”學生導師模式。通過報告會、沙龍交流、學生社團常規訓練或大賽專題輔導等方式訓練一支朋輩骨干隊伍，從而提升朋輩教育的主體能力。四類導師相互補充、各有側重分別在國家政策、實際運營、技術指導或針對訓練等方面形成完備的訓練內容體系。在“四維”導師模式的基礎上，針對具體實際建立專門的課程體系，在課程體系中融合管理干部、技術骨干或市場大咖等不同導師的特長，為朋輩作用發揮提供支持系統。制定各類導師的評聘、待遇和工作量計算等辦法，激發導師工作熱情，在學校層面設立創新創業教研室提供導師之間交流平臺，研討“雙創”教育課題。

3.3 “雙創”教育激勵策略

學生朋輩作用發揮的內生動力通過建立“剛性學分+榮譽激勵+獎勵激勵”的模式進行激發。將“雙創”活動作為學生必備的素質能力納入人才培養方案，在第二課堂學分中作為必修學分進行實施，開展全員普及性的“雙創”教育，為朋輩骨干的產生提供必要的基礎保障。選優、培優激勵中主要通過榮譽獎勵和獎勵激勵來實現。針對“雙創”教育專門制定高級別的榮譽擴大影響。另外，在獎學金的評比中設定專門的獎學金項目對優秀的“雙創”學生和突出的創新創業團隊進行激勵獎勵。

3.4 “雙創”教育展示策略

學生朋輩作用發揮的外在表現通過搭建各類展示平臺，通過開展科技文化藝術節、“雙創”成果展、社團領袖論壇或學生幫扶組織等實施“雙創”教育成果展示。進行培養效果的考察，增強“雙創”朋輩骨干的信心，有利于在傳、幫、帶中發揮更好的作用。針對突出的朋輩創新創業者和優秀的創新創業團隊，在學校層面成立宣講小隊，定期開展經驗分享、感悟交流，激發輻射引領作用。

3.5 “雙創”教育轉化策略

建立“學生企業入駐孵化器+工商管理局入駐學校”的實踐模式。以政府、開發區等企業孵化器為實踐教育的外延，通過“創新創業”大賽的遴選，選送優質學生項目進入孵化器開展實踐演練，為朋輩作用發揮提供實踐經驗的積累和實際操作的鍛煉。通過邀請政府工商部門在校內建立基地，開展工商注冊活動為朋輩作用發揮積累實際流程的驗證模擬。實際實施中按照“團隊+平臺+項目”的模式進行了嘗試。

4 效果

本方案已經應用于西安航空學院“雙創”教育朋輩作用激發的工作中。經過實踐，學校針對模式中的4個方面分別形成了管理制度并運行良好。在學校所在駐區與政府合作建立了“眾創空間”和“實踐合作中心”等創新創業實踐基地。在“雙創”轉化中打造了“團隊+平臺+項目”的實踐模式，有效地提升了效果，學生注冊企業公司、工作室，成立創業團隊等在數量和質量兩個層面都有了顯著提高。

5 總結

本文以知識圖譜為研究方法，以中國知網收錄期刊為知識來源，針對應用型本科高校“雙創”教育中的影響，篩選出相關研究論文466篇，進行了關鍵詞共現網絡分析，對熱點問題進行梳理與歸納。發現了創業能力、創業思維和創業精神等多個研究熱點，經過聚類分析篩選出其中10個作為研究對象，并重點開展了朋輩作用影響方面的研究。在此基礎上以西安航空學院為例進行了實證研究，從“雙創”導師、“雙創”激勵、“雙創”展示和“雙創”轉化等4個方面總結了教育策略的途徑，以期對同類型的高等教育有較好的參考意義。