中國專業(yè)碩士研究領(lǐng)域的可視化分析

倪晗，宋家華

中國專業(yè)碩士研究領(lǐng)域的可視化分析

倪晗，宋家華

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

運用Citespace軟件對中國專業(yè)碩士領(lǐng)域文獻進行分析，對核心作者、研究機構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面進行分析。結(jié)果顯示，中國在專業(yè)碩士領(lǐng)域雖有大量的學(xué)者進行研究，但整體上還未形成較大的合著網(wǎng)絡(luò)；專業(yè)碩士研究領(lǐng)域存在6大熱點主題，即專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐能力、學(xué)位論文、比較研究；專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究分為3個階段，每個階段有不同的研究重點，研究熱點受國家政策及社會需求的影響較大。

專業(yè)碩士；citespace；可視化；研究領(lǐng)域

在中國，專業(yè)碩士培養(yǎng)工作始于20世紀(jì)90年代。2002年，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》，明確了專業(yè)學(xué)位的地位、作用及其發(fā)展的指導(dǎo)思想，促進了專業(yè)學(xué)位教育的較快發(fā)展[1]。本文從論文作者、發(fā)文機構(gòu)和關(guān)鍵詞等方面進行數(shù)據(jù)分析，繪制期刊年度發(fā)表數(shù)量變化圖、關(guān)鍵詞聚類圖以及時區(qū)分布圖等，探討專業(yè)碩士領(lǐng)域研究熱點的脈絡(luò)和演進過程。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

分析的文獻從中國知網(wǎng)（CNKI總庫）獲取，由于中國知網(wǎng)收錄的期刊眾多，期刊的質(zhì)量參差不齊，為保證研究的可信性，所以來源類別選取北大核心和CSSCI。檢索條件設(shè)置為“主題=專業(yè)碩士”，為保證數(shù)據(jù)分析的完整性，檢索時間從“不限”至2019年，共檢索出1 316篇相關(guān)期刊文獻，剔除人物簡介、學(xué)院介紹、會議摘要等與本研究不相關(guān)的條目，最終篩選出765篇文獻。

1.2 研究方法

為了使研究的結(jié)果更加直觀地呈現(xiàn)出來，借助陳超美博士研發(fā)的Citespace可視化軟件，該軟件主要應(yīng)用于圖書情報與檔案管理、管理科學(xué)與工程、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。以Excel軟件為輔助分析工具，從核心作者、發(fā)文機構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面進行數(shù)據(jù)分析。

2 整體特征分析

為了從宏觀層面來窺探中國專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究進展，試圖從期刊年發(fā)文量變化、核心作者和研究機構(gòu)等方面進行分析。

2.1 期刊年度發(fā)文量分析

通過繪制期刊的年發(fā)文量可以看出，最早的專業(yè)碩士領(lǐng)域的文章出現(xiàn)在1993年，往后的年發(fā)文量逐年增加，在2014年達到89篇，之后基本穩(wěn)定在35～60篇之間。通過年度發(fā)文量變化圖可以看出，中國專業(yè)碩士領(lǐng)域的年發(fā)文量總體可以分為3個階段：①起步研究階段（1993—2004年）。從教育部網(wǎng)站以專業(yè)學(xué)位為檢索詞，通過分析這一時期發(fā)布的相關(guān)文件發(fā)現(xiàn)，這一時期發(fā)布的文件主要涉及農(nóng)業(yè)推廣、建筑學(xué)、獸醫(yī)、教育，工程等專業(yè)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案及試行辦法，可見這一時期中國的專業(yè)碩士還處于初步探索階段，主要任務(wù)基本上都是關(guān)于某一專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案。這些文件的出臺使得學(xué)者們逐步開始專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究。②快速增長階段（2005—2014年）。2001年中國正式加入國際世貿(mào)組織，加之進入21世紀(jì)之后中國繼續(xù)堅持改革開放，這一時期國內(nèi)的經(jīng)濟快速發(fā)展，使得社會需要大量具有實踐能力的人才，這也就導(dǎo)致有很多學(xué)者開始探討中國專業(yè)碩士的發(fā)展，進而使得專業(yè)碩士研究逐漸成為高等教育界的熱點問題之一。③穩(wěn)步發(fā)展階段（2015—2019年）。這一時期發(fā)文量雖有小幅度下滑，但年發(fā)文量基本穩(wěn)定在40篇左右，說明專業(yè)碩士這個主題的熱度有所下降，但是年均發(fā)文量沒有低于35篇，可以大膽推測這一時期的學(xué)者開始了專業(yè)碩士更深層次的研究。

2.2 核心作者

核心作者是對這一領(lǐng)域有較大貢獻的科研人員，他們影響著期刊的發(fā)展方向，在一定程度上也影響著這一領(lǐng)域的研究動態(tài)及趨勢。對發(fā)文作者中的核心作者進行分析，有助于了解這一研究領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)。

根據(jù)普賴斯定律[2]來確定核心作者的入選標(biāo)準(zhǔn)，入選標(biāo)準(zhǔn)由最低發(fā)文數(shù)和最低被引量來確定，滿足其中之一就可以認定為是核心作者。最低發(fā)文量的計算公式為：

式（1）中：p為核心作者最低發(fā)文量；pmax為最高發(fā)文量。

數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文量最多的是天津大學(xué)的高耀，其發(fā)文量為5篇，即pmax=5。經(jīng)計算p≈2。最低被引量計算公式為：

式（2）中：c為核心作者累計最低被引量，cmax為累計被引最高次數(shù)。

數(shù)據(jù)顯示，累計被引次數(shù)最多的是南京中國藥科大學(xué)張萍發(fā)表的《碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究》，被引次數(shù)為605次，即cmax=605。經(jīng)計算c≈19。

對滿足最低發(fā)文數(shù)和最低被引量的核心作者匯總?cè)ブ睾螅Y(jié)果得到162位核心作者，共發(fā)文241篇，占總數(shù)的31.5%。也就是這些核心作者的發(fā)文量基本占全部文獻的1/3，但是每一位核心作者的發(fā)文量只有1.5篇，說明專業(yè)碩士這一研究領(lǐng)域的核心作者群還未形成。

2.3 研究機構(gòu)

在用citespace軟件對篩選出來的期刊進行分析后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于5篇的機構(gòu)一共有3所研究機構(gòu)，分別是北京大學(xué)教育學(xué)院、四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院、華南理工大學(xué)高等教育研究，所發(fā)文量最多的是北京大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量達到了10篇。進一步分析發(fā)現(xiàn)這3所機構(gòu)發(fā)表的文章主要涉及專業(yè)碩士領(lǐng)域的3個方面：專業(yè)碩士的培養(yǎng)、教育政策、學(xué)位論文質(zhì)量，這在一定程度上反映出這3方面是專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究熱點問題。

3 研究熱點及趨勢

3.1 研究熱點分析

通過Citespace對關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以用于反映某一領(lǐng)域的研究熱點。將時間范圍設(shè)定為1993—2019年，間隔為1年，采用對數(shù)似然比算法，得到關(guān)鍵詞聚類分布知識圖譜。

關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖1所示。

圖1 關(guān)鍵詞聚類圖譜

Citespace軟件提供了模塊值（值）和平均輪廓值（值）兩個指標(biāo)[3]，當(dāng)＞0.3就意味著劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)值為0.7時，聚類是高效率令人信服的，若為0.5以上，聚類一般認為是合理的。

對專業(yè)碩士領(lǐng)域檢索的文獻進行聚類后值為0.777 4，大于0.3，說明聚類得到的社團結(jié)構(gòu)是顯著的；值為0.668 7，大于0.5，說明此聚類是合理的。經(jīng)統(tǒng)計得到頻次大于20的關(guān)鍵詞共20個，有專業(yè)學(xué)位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、美國、會計專業(yè)碩士、學(xué)位論文、全日制專業(yè)碩士等關(guān)鍵詞。

對聚類后的20個子類別進行人工篩選，并對篩選后的結(jié)果進行歸納總結(jié)，最終得到6大主題：專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐能力、學(xué)位論文、比較研究。專業(yè)碩士研究領(lǐng)域熱點主題及對應(yīng)關(guān)鍵詞如表1所示。

表1 專業(yè)碩士研究領(lǐng)域熱點主題及對應(yīng)關(guān)鍵詞表

序號熱點主題研究熱點主題涉及的關(guān)鍵詞 1專業(yè)學(xué)位圖書情報專業(yè)碩士、教育碩士、漢語國際教育專業(yè)碩士、會計碩士、Mpacc（會計碩士專業(yè)學(xué)位） 2課程設(shè)置案例教學(xué)、課程體系、合作體驗學(xué)習(xí) 3培養(yǎng)模式模式探究、培養(yǎng)方案、過程管理、專業(yè)碩士培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案 4實踐能力實踐教學(xué)、專業(yè)技能、核心競爭力 5學(xué)位論文學(xué)位論文質(zhì)量、論文抽檢 6比較研究美國、國際經(jīng)驗、漢語國際教育專業(yè)碩士、澳大利亞

3.2 研究演進及前言趨勢分析

如圖2所示，通過繪制時區(qū)分布圖，可以更直觀地梳理出中國專業(yè)碩士領(lǐng)域研究熱點的演進過程。根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點被設(shè)置在不同的時區(qū)中。時區(qū)分布圖可以按照時間順序直觀地展示關(guān)鍵詞的分布情況。

圖2 時區(qū)分布可視化圖譜

圖2中節(jié)點越大，反映此關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，線段連接的節(jié)點兩端有一定的相關(guān)性。觀察時區(qū)圖譜中關(guān)鍵詞在每一年的分布情況，可知其研究的發(fā)展脈絡(luò)。

通過閱讀相關(guān)文獻并結(jié)合圖2，可以將專業(yè)碩士領(lǐng)域的發(fā)展過程分為3個階段，各個階段都呈現(xiàn)不同的特點。

第一階段（1993—2004年）為初步探索階段。中國在1991年才開始正式招收專業(yè)碩士，這一時期專業(yè)碩士研究還處于摸索階段。圖2顯示，這一時期的研究主題較為集中且單一，主要關(guān)鍵詞為“研究生教育”“培養(yǎng)模式”“課程設(shè)置”等。進一步對這一時期發(fā)表的53篇文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，其中有26篇文獻是關(guān)于某一專業(yè)碩士的具體論述，占這一時期文獻的49%，并且這些文章基本上都是在論述某一專業(yè)碩士創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題；有9篇文獻的內(nèi)容是關(guān)于向國外進行學(xué)習(xí)借鑒的，占這一時期文獻的17%，其中有7篇是關(guān)于學(xué)習(xí)和借鑒美國專業(yè)碩士的經(jīng)驗。

第二階段（2005—2014年）為多元發(fā)展階段。2009年，教育部黨組決定擴招碩士研究生，全部用于應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位，并逐年減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士招生計劃。特別是2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作的通知》，批準(zhǔn)64所高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作。這些文件使得專業(yè)碩士的數(shù)量快速增加，也導(dǎo)致專業(yè)碩士成為了高等教育界研究的熱點問題之一。圖2顯示，此階段學(xué)者關(guān)注的主題主要有“專業(yè)學(xué)位教育”“人才培養(yǎng)”“學(xué)位論文”“創(chuàng)新能力”“教育碩士”“美國”等。可以看出這一階段的研究主題更加多元，學(xué)者們關(guān)注的主題更加廣泛。

第三階段（2015—2019年）為深入探索階段。根據(jù)圖2顯示，這一階段出現(xiàn)的新的節(jié)點為實踐能力，其余的節(jié)點都是來自之前的研究熱點。可以大膽推測，此時期的研究已經(jīng)往更深入的方向發(fā)展，并且從圖2也可以看出專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)成為這一時期的熱點問題之一。2017年初發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)”，這充分說明了專業(yè)碩士培養(yǎng)工作中實踐能力培養(yǎng)的重要性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中篩選的765篇核心期刊為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，借助可視化軟件Citespace，分析了中國專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究進展與成效，可以得到以下結(jié)論：①通過對發(fā)文作者和機構(gòu)分析后發(fā)現(xiàn)，目前雖有大量的相關(guān)學(xué)者對專業(yè)碩士領(lǐng)域進行研究，但在整體上還未形成較大的合著網(wǎng)絡(luò)；②通過對關(guān)鍵詞聚類后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士領(lǐng)域研究有6大熱點主題，分別為專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐能力、學(xué)位論文、比較研究；③通過對熱點時區(qū)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士研究領(lǐng)域可以劃分為3個階段，每個階段有不同的研究重點，研究前后有很大的繼承性和關(guān)聯(lián)性，而且研究的熱點很大程度上受國家政策及社會需求的影響。

4.2 建議

中國自1990年開展專業(yè)碩士培養(yǎng)工作以來，取得了顯著的成果，進一步完善了研究生教育培養(yǎng)制度，為中國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的高層次人才，有利地適應(yīng)了不斷變化的社會對高層次專門人才的需要。但經(jīng)過對篩選后的文獻分析后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究有幾方面仍有待加強：①加強該領(lǐng)域?qū)W者之間的合作與交流，進而形成某些共識性的成果，促進一些主流學(xué)派的形成。②專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中需要進一步加強實踐能力的培養(yǎng)。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)型碩士最大的不同就在于校外實踐研究環(huán)節(jié)[4]，雖然專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士應(yīng)該實行分類培養(yǎng)，但在實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)“兩張皮”的現(xiàn)象還是很多。課程方面應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化課程體系，摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用案例教學(xué)方法、研討法，增加問題導(dǎo)向的課程。進一步強化實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在實踐實習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過解決實際的問題來鍛煉自己的實踐動手能力。③進一步加強對專業(yè)碩士質(zhì)量保障方面的研究。2017年，在校專業(yè)學(xué)位研究生占在校研究生的51.2%[5]，較2016年在校專業(yè)學(xué)位研究生增長了33.2%。2020-09-30，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，方案明確指出到2025年，“將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右”[6]。專業(yè)碩士的快速增加導(dǎo)致專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到質(zhì)疑，如何在招生數(shù)量快速增加的情況下保證培養(yǎng)質(zhì)量是人們需要探討的核心問題之一。④加強“本土化”研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士方面的研究有一部分是在借鑒學(xué)習(xí)美國等發(fā)達國家的經(jīng)驗、做法。但是如何針對中國具體的國情，制定出適合中國發(fā)展的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式是人們需要思考的問題。

［1］胡冰玉.中美專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育比較研究［D］.廣州：華南理工大學(xué)，2011.

［2］丁學(xué)東.文獻計量學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1992：204-209，220-232.

［3］陳悅，陳超美，劉則淵，等.Citespace知識圖譜的方法論功能［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

［4］李忠云，曹亞.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略［J］.研究生教育研究，2015（5）：75-78.

［5］王戰(zhàn)軍.中國研究生教育質(zhì)量年度報告［M］.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

［6］國務(wù)院學(xué)位委員會，教育部.國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知［EB/OL］.［2020-03-15］http://www.moe. gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

G643

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.021

2095－6835（2021）08－0060－03

倪晗（1969—），男，黑龍江人，博士，研究員，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長。

宋家華（1993—），男，河南人，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向為高等教育。

〔編輯：丁琳〕