論小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養

【摘要】隨著社會的發展，小學教學也在不斷變革，小學英語教師在教學過程中需要圍繞學生開展教學，把教學的中心放在培養學生的思維能力上，不能只關注學生的學習成績，還要關注學生的成長。本文結合當前的小學英語教學，探討教學過程中培養學生告誡思維能力的策略，希望對教師有所啟發。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;高階思維能力

【作者簡介】尹雪伊（1993.11-），女，江蘇省張家港市常青藤實驗學校（東校區），本科，研究方向：小學英語。

引言

高級思維能力，顧名思義是指學生擁有較高階段的思維能力，具體來講是學生擁有的創新能力，解決問題能力，分析能力，決策能力以及批判性思維能力的綜合。在小學英語教學中如何提升學生高級思維能力也是近年來教師需要關注的話題。小學英語課本中有很多故事，這些故事都能很好地吸引學生的注意力，如教師能夠創新教學方法，對于培養學生高級思維能力有著鋪墊作用。本文作者從不同角度詳細闡述了在小學英語故事教學中如何提升學生的高階思維能力，希望為廣大小學英語教師提供有力的幫助。

一、高級思維能力的概念

人在對知識的認知上，可以把思維分為以下幾個部分，記憶、應用、理解、分析、評價、創新。而初階思維指的就是學生能夠學習基礎的知識，懂得應用，能夠完成簡單的學習任務，初階思維停留在記憶、理解、應用階段。而高階思維則指的是后面三個部分，學生要超越簡單的記憶和應用，進行更高層次的認知，也就是進行知識的整合，不斷進行創新，形成批判思維。由此可以看出高階思維更加重視學生對知識的深入理解，學生能夠綜合自己所掌握的知識去解決問題，進行創新。在培養學生高階思維方面，要側重提升學生的思維能力。在面向小學生開展教學時，高階思維培養有助于提升學生的認知水平，讓學生結合自己的學習問題制定計劃，在思考問題時能從多方面考慮，這樣也能幫助學生更好地適應接下來的學習，解決遇到的難題。

二、培養小學生高級思維能力的意義

思維能力對學生的學習生活有重要的影響。小學生的年齡比較小，尤其是一些低年級學生在學習時是以形象思維為主，這種思維方式比較簡單，是用來學習思考一些簡單問題的，不利于學生進行深一步的學習。隨著年齡的增長，學生學到的知識也越來越多越復雜。進入高年級階段之后，簡單的形象思維就無法解決學習生活中的問題，不利于學生能力的增強。因此，在教學過程中要培養學生的高階思維能力，拓展學生的思維空間，讓學生能夠結合自身的能力學習知識，挖掘學生的潛能。在解決問題時，具備高階思維的學生能從多角度思考，不斷進行創新，開發自身的智力，這樣進入高年級過后，也能更好地適應高強度和高難度的學習。

三、培養學生高階思維的策略

1.留給學生足夠的獨立思考時間。故事往往能夠發散學生的思維能力，在小學英語故事教學中，若有看圖說話時，教師一定要留給學生足夠的時間進行思考，讓學生充分發揮想象力，大膽猜想故事背后的原因以及結果。教師通過創設不同的情境引發學生思考，必然會激發學生想要表達的欲望，最終也能提升學生高階思維能力。

以上述故事教學為例，在開始介紹Zoom和Zip時，教師首先出示了兩位主人公的圖片。

Teacher： Who are they？ Where are they？

Student： …

（It's a nice day. Zoom and Zip meet in the park.）

Teacher： Maybe they are talking. What will they say？

Student： …

教師通過以上的教學環節將小學英語故事變得更加有趣和有啟發性，為接下來的教學奠定了良好的基礎。教師也可以采用問題情境法，通過提問引發學生思考，比如教師可以提問“What will happen in the park？What would? zoom say？Can we pick the fiowers？”通過這些問題大大激發了學生學習故事的積極性，學生語言輸出過程中也是提升自己語言表達能力的過程，學生的口語表達過程也是與教師互動的過程，這樣能夠從英語中獲取極大的學習成就感，更有利于將來的英語學習。

2.開展故事教學，培養學生的思維能力。小學生對于故事比較感興趣，因此在進行英語教學時，教師就可以借助故事教學的形式開展教學活動。通過講故事的形式為學生創造真實的英語學習環境。故事的內容既可以是課本上的，也可以是課外的，教師還可以選取一些經典的繪本，或者根據學生的學習情況進行適當的改編，選擇具有開放性的故事作為教學的內容。在教學課程中可以讓學生編排故事，進行橫向思維和縱向思維的培養。例如在“Story Corner”這節課中，由于原文的語言點難度比較大，對于學生來說比較困難，教師就可以結合學生的學習能力進行適當的編排，降低學生的學習難度。例如，把“What can you see？”改成“What can you do？”“There is the big box on the table”改成“A big box！”這樣就能避免學生由于學習內容太難而失去信心。同時重新編排之后也能增強故事的趣味性，讓學生將舊知識和新知識相聯系，培養學生的橫向縱向思維。在故事教學過程中，教師還要進行適當的留白，給學生留出思維的空間，讓學生發揮想象力去推理和創新。教師要結合學生的興趣愛好選擇繪本，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的知識應用能力。在開展課外閱讀時，要重視將讀寫相結合。

3.激發學生自信，獨立評價，發展個性。教師在開展故事教學之前應當認真備課，深入挖掘故事背后的價值觀，根據學生的理解能力和接受能力，巧妙設計課堂。因此，要想提升學生高階思維能力，首先應當讓學生提升分析的能力，然后層層遞進，提升學生的思維能力，激發學生學習自信心。在故事教學中引發學生開展獨立性的，批判性的思考能力。仍然以上述案例為主，教師在講授插圖時，可以設計如下情景：

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：…

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1：No，we can't. We should love flowers.

T： You are a good boy（girl）！

S2：Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang， because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say： “Take more flowers！”to you！

S3： …

在高級思維能力中，獨立的評價能力也是重要的一部分。學生在學習故事時，教師應當創造性地建設情景，抓住提問的切入點，引導學生用語言作出不同的判斷，并且提高學生在課堂的參與度，鼓勵學生大膽表達自己的想法，擺脫傳統的教學方式，培養學生深度的和廣度的思維能力。

4.挖掘學生潛力，鼓勵創新，發散思維。素質教育理念提出，學生在學習階段應當提升自己的核心素養，培養自身創新能力等各種能力。而在故事教學中，培養學生的高階思維能力就是貫徹素質教育的重要手段。在故事教學中，教師應當讓學生發揮想象，激發各自的潛能，按照自己的角度改寫或編寫故事。這樣不僅能夠增強學生的語言組織能力，還能培養學生的實際應用能力，更能提升學生的創新能力。比如上述故事教學完成之后，有的學生意猶未盡，教師可以布置自己編寫小故事的作業，讓學生為故事添一個新的結尾。

T： Boys and girls！ Let's talk about the ending of this story with your partners.…

For example：

Zoom：Zip， look！ The flowers are so nice！I like them！

Zip：Zoom， look！ You cant pick flowers in the park.

Zoom：Oh， my god！

Zip： Let's run！

Zoom： OK！ Let's run！

教學環節到此步驟看似應該結束，但是為了能夠進一步提升學生的高級思維能力，教師可以通過角色扮演，比如作為一個公園看守員，引導學生進入出新的情景。

T： Haha！ Zoom and Zip， what are you doing？ I'm the park keeper.學生們面對新的情境，即興續編。

Zoom： Oh， Zip！ Look！ my god！

Zip： Oh，sorry！

Zoom： Sorry！

T： Please don't pick the flowers next time. Ok？

Zoom and Zip： Ok

T： Let's grow flowers? for the park！

Zoom and Zip： Ok！

在此環節中，教師通過編寫故事結尾，再次引發學生創作的興趣，激發了學生學習的動力。這個環節也在潛移默化中影響著學生高階思維能力的培養。

四、培養學生高階思維中應注意的問題

1.循序漸進培養思維能力。由于小學生的年齡比較小，在學習過程中理解能力有限，并且他們的知識積累也比較少，在學習過程中需要一定的時間去理解。因此，英語教師在教學過程中就需要從學生的角度出發，根據學生的能力設置教學環節，在平時要多了解學生的學習狀態，關注學生的學習問題，獲得及時的教學反饋。例如對于小學三四年級的學生來說，他們剛接觸英語，對于英語知識還比較陌生。在教學過程中，教師就可以借助一些簡單有趣的問題幫助學生學習，提升學生的學習能力。隨著學生進一步地深入學習，教師就可以適當提高提問的難度，采用科學的策略和步驟，引導學生學習知識，培養思維能力。

2.因材施教。在同一個班級里同一個教師授課，學生的學習情況也會不一樣，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱。因此，在培養高階思維時，教師就需要結合學生的情況開展教學活動，要因材施教，幫助學生學習和成長。例如，對學習能力一般的學生，教師在設計問題時就可以設置一些基礎性的問題。對于學習能力較強的學生，可以設置一些難度較大，具有挑戰思維的問題。讓學生在學習過程中不斷有所收獲，這樣才能培養學生的自信心，提高學生的學習能力。

五、總結

總而言之，在小學英語教學中，教師要重視培養學生的高階思維能力，提升學生的個人素養，這對提高課堂教學質量也有重要的意義。隨著社會的發展，英語的重要性不言而喻，而培養學生的高階思維能力也不是一朝一夕就能做到的，教師需要采用合適的方法開展教學，對學生進行適當的引導。在教學中要采用多種方式開展教學，讓學生主動學習知識，鍛煉思維能力，構建高效的英語課堂。

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