“東北三省”教學設計（人教版）

劉仙紅

摘 要：文章圍繞東北大米這一主線，創設東北能產大米、產出優質大米和產出有限優質大米的情境，并指導學生通過調查訪談、觀察比較、讀圖析圖等方法探究東北的自然環境整體性和差異性，理解東北三省農業發展與自然環境的關系，樹立人地協調觀。

關鍵詞：東北三省;農業與自然;實踐力

一、教材簡析

東北三省在北方地區中是一個典型的綜合區域，不僅自然地理條件獨特，而且其農業和工業在全國都占有重要地位，教材比較系統地講述了東北三省的自然地理、農業地理和工業地理內容。本節課重點介紹東北三省的自然特征和農業部分。首先，從地形、氣候、土壤、河流等方面突出東北三省自然環境的整體性特征，體現地理學科綜合性的基本特點;再從氣候方面分析東北三省內部存在的不同，體現了區域內部的差異性特征。深受自然條件影響的東北農業特點顯著，體現了人地協調的基本價值觀，這也是地理學科區別于其他學科的本質特征。同時，教材還挖掘了影響農業發展的人文因素，重在培養學生的綜合思維并訓練其地理學習方法。最后，教材在處理停止開發北大荒的內容時，強調經濟發展與生態保護之間的平衡，側重突出情感、態度和價值觀的教育。

二、教學分析

【課程標準】運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價;舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響;舉例說出影響區域農業發展的地理因素;根據材料，運用分析、對比的方法，歸納區域內主要地理差異。

【教學目標】①通過調查訪談、閱讀地圖，了解東北三省自然環境的基本特征。②通過比較分析、讀圖析圖，理解東北三省農業生產的特征及其影響因素。③通過演示實驗、生活體驗，領悟農業發展與生態保護之間的關系。

【教學重點】理解農業發展與自然環境的關系。

【教學難點】領悟農業發展與生態保護之間的關系。

【教學方法】實驗演示法、小組合作探究法、讀圖導學法。

【課前準備】海綿一塊、采訪調查視頻、照片（大米價格、東北農產品等）。

三、教學思路

本節課以課堂調查、課前采訪為開端，讓學生提出問題并帶著問題走進東北三省的學習。整節課以東北大米為主線，首先，通過對東北產大米且產優質大米展開探究，分析東北三省自然環境特征的整體性;根據同是東北大米但價格不同，分析東北三省區域內部自然環境的差異性。其次，列舉東北三省除大米之外的其他農產品，分析東北的農業特征;認識從北大荒到北大倉的變化，分析影響農業發展的自然和人文因素，培養學生的綜合思維。最后，東北三省從停止開發北大荒引發學生關注東北三省的生態環境問題，培養學生正確的人地觀和可持續發展觀。

四、教學過程

【課堂調查】隨機調查班級同學家里所吃大米產區。

【課前走訪】播放課前學生進入超市采訪的視頻，調查市民選擇吃東北大米的情況及其原因。教師提問：視頻中有哪些關于東北大米的關鍵詞？你對東北大米還存在怎樣的疑惑？

【設計意圖】進行課前采訪調查，提升學生的地理實踐力。同時，引導學生關注生活、關注身邊的地理，體會“學習對生活有用的地理”的基本理念。

環節一：探究東北三省自然特征

【合作探究】

問題：運用所給材料，分析東北三省為什么能產大米而且能產優質大米？（引導學生從地形、氣候、土壤等自然條件方面進行分析）

教師提供材料：①哈爾濱、北京、上海、廣州四地的氣溫曲線和降水量柱狀圖;②東北三省的地形圖;③我國土壤分布圖以及黑土介紹;④夏至日太陽光照圖以及各地日照時間表。

小組要求：每組4位學生，速度快者獲得優先發言權;小組合作時間最長不超過三分鐘;每組須將要點寫在軟白板上，并在完成之后到臺前展示。

小組分工：①每組3號成員寫出要點，字體要大;②每組4號成員上臺匯報，聲音要大;③每組1號負責流水評分，公平公正;④每組2號對其他小組發言進行評價。

小結：①地形：地形平坦，耕地集中連片。②土壤：黑土肥沃，少用化肥。③氣候：雨熱同期;冬季氣溫低，抑制病蟲害;夏季光照充足;生長期長，晝夜溫差大，利于養分的積累。

設計意圖：①針對學生感興趣的問題進行探究，更具針對性和有效性;②明確小組分工，使學生在合作中更有責任意識和主人翁意識，提高合作學習的實效性;③教師提供地圖資料，培養學生從地圖中獲取信息以及處理和加工信息的能力，凸顯地理學科特色;④通過分析各自然要素以及自然要素之間、自然與農業之間的關系，體現地理環境的綜合性特點，培養學生的綜合思維。

承轉：由于自然條件不同，導致東北大米品質存在差異，市場價格也有所不同。（展示圖片：在超市拍攝的10公斤袋裝盤錦大米以及五常大米價格）

思考：東北地區內部自然條件存在什么樣的差異性？

【自主學習】

①觀察漠河、齊齊哈爾、沈陽三地的雪期，推斷三地雪期的變化規律，并解釋原因。②比較延吉和長春的積雪厚度，分析原因。③找出東北三省氣溫和降水量的分布規律，并說出主要的影響因素。

小結：①雪期由長到短： 漠河、齊齊哈爾、沈陽;主要影響因素：緯度位置。②積雪厚度：延吉大于長春;主要影響因素：地形、海陸位置。③氣溫：自南向北遞減;主要影響因素：緯度位置。降水：自東南向西北遞減;主要影響因素：海陸位置。

閱讀材料：黑龍江五常市小山子鎮位于長白山余脈，張廣才嶺腳下，地形南北長、東西窄，東南部多山，西部為河谷平原，有牤牛河、葦沙河、大泥河、香水河四條主要河流，“東山、西川、中平原”，堪稱“六山、一水、三分田”。五常大米種植在肥沃的黑土地上，灌溉用水是長白山泉水，大米可以很好地吸收土地和泉水的礦物質精華。

問題：五常大米為什么會被譽為中國最好吃的大米？（引導學生從地形、氣候、水源等自然因素方面進行分析）

設計意圖：①從觀察現象到分析原因，在比較中總結歸納，在實際生活中運用原理，符合學生的認知規律。②運用所學地理原理解釋生活中的地理現象，并為生活提供更好的指導。

環節二：理解東北三省農業發展

觀察發現：在超市中你發現了哪些東北農產品？收集學生課前在超市里記錄的東北農產品。

設計意圖：通過留心觀察、專心記錄、用心體驗，感受東北三省豐富的農產品。

【讀圖觀察】

讀“東北農作物小麥、水稻、玉米產量占全國產量的比例”圖，找出比例排在首位的是哪種糧食作物？“南稻北麥”中小麥主要集中在北方的哪個地區？是什么限制了東北水稻的產量？

教師精講：明確糧食作物和經濟作物的概念。雨熱同期使得水稻得以在東北生產，但由于東北冬季寒冷漫長，作物只能一年一熟，因此，熱量成為東北發展水稻種植的限制因素。

設計意圖：①引導學生學會運用地理眼光、地理思維分析地理問題。②結合生活實際，引導學生分析問題，溫故知新、融會貫通。③引導學生明確概念、學會思考，從圖中發現問題，培養綜合思維能力。④理解各自然要素之間相互聯系、相互影響的辯證關系。

【讀圖思考】

結合圖表（黑龍江、上海、江蘇及全國人均耕地面積表;東北三省人口、糧食產量占全國的比例圖），分析東北三省成為我國最大商品糧基地的社會經濟條件。

講述：東北商品糧基地的發展史 ——從亙古荒原到中國最大的商品糧基地。70年前，這里野獸出沒、風雪肆虐、一片蠻荒;70年后，這里被開發成中國最大的商品糧基地。商品糧調出量約占全國各省糧食調出總和的1/4 。東北農業的發展離不開土壤、水源、雨熱同期等優越的自然條件，同時也離不開科技、人口、工業、交通等社會經濟條件。

設計意圖：①培養學生分析地理問題的能力，使他們知道應從自然、社會經濟角度進行分析，掌握地理學習的基本方法。②拓展知識面，開闊學生視野，培養學生的地理綜合思維。

承轉：1999年國家決定停止開發北大荒，你知道這是為什么嗎？

講述：濕地面積從1949年的5.34萬平方千米減少到2000年的0.91萬平方千米。為保護環境、恢復生態，1999年國家決定停止開荒。

環節三：領悟農業發展與生態保護的關系

【實驗模擬】

實驗：觀察海綿吸水前與吸水后的變化。

討論：①沼澤濕地猶如吸滿水的海綿。這塊面積龐大且吸滿水的海綿有哪些生態價值？②開墾之后猶如把水擠干的海綿，干涸的海綿會出現哪些生態問題？結合如下閱讀材料說明。

閱讀材料：三江平原開墾前，是“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的沼澤荒原景觀。目前已擁有4 600多萬畝耕地。三江平原發從北大荒變成北大倉的同時，也出現了環境惡化現象，如氣候變干、旱災增多、珍稀動物減少等。

設計意圖：①模擬實驗，動手操作，增強學生的實踐能力。②實驗操作簡單可行，變抽象為形象，學生可以深刻感知和體會。③從實際出發，引導學生認清現狀，并深入思考。

【體驗感悟】

東北三省的做法體現了怎樣的發展理念？蘇州是如何踐行這一發展理念的？

講述：構建海綿城市生態空間格局，蘇州邁入“海綿時代”，了解濕地的生態效益，感受濕地的重要性，領悟人地協調，樹立可持續發展觀。

小結：東北三省的做法體現了“既要金山銀山，也要綠水青山;既要有經濟效益，更要有生態環境效益的可持續發展理念，這也是蘇州一貫堅持的理念。

設計意圖：①保護環境、發展經濟是當今社會的共識，是與時俱進的體現，也是學生核心素養的基本組成部分。②使學生形成正確的人地觀和可持續發展觀，理解“學習對終身發展有用的地理”的基本理念。

板書設計：板書內容設計如圖1所示。

【教學反思】課堂調查、課前采訪的形式激發了學生參與課堂的主動性，學生很快進入本節課的學習，并且提出相關問題。在感興趣的問題引領下，學生通過合作探究，小組間展開了PK賽，既有合作又有競爭的氛圍極大調動了學生學習的積極性和創造性，提高了學習實效性。在小結歸納中，學生能很好地掌握地理學習的方法，并善于從圖表中提煉信息、加工信息。在自主學習環節，學生通過觀察、比較，發現地理規律、總結地理原理，并用于解釋生活、指導生活，學習了對生活有用的地理，既符合初中學生的認知規律，也體現了初中地理新課標的基本理念。在突破難點方面，采用模擬實驗，使學生通過體驗、領悟等過程，逐步理解經濟發展與生態保護之間的關系，并形成正確的人地觀和可持續發展觀，這是本節課的升華，也是學習地理的意義所在。