工匠精神指導下產教融合校企合作的課程體系構建研究

肖歡　姚道如　周寧　操龍斌　魯磊

摘 要：在工匠精神指導下，以戴姆勒鑄星教育項目為平臺，以校企合作產教融合為育人理念，以雙元育人靈活多樣的教學方式為原則，校企雙方對人才培養方案和課程體系進行實踐性構建研究。堅持以生為本，學以致用，以提升教育教學效果和教學質量為最終目標。通過建立人才培養模式的構建和課程體系的優化，推動職業本位工匠精神的塑造，深化產教融合，實現人才培養。

關鍵詞：工匠精神 產教融合 課程體系構建

1 引言

新時代背景下，在職業教育體系中，培養“工匠精神”打造“大國工匠”，有著非常重要的價值。工匠型人才是實現制造強國的重要支撐。在《中國制造2025》綱領中，實現制造強國的戰略著力點在推進供給側改革，實現優化結構上發力，新時期工匠精神成為社會對工作者的全新要求。培養技術技能人才的職業教育必須是蘊涵“工匠精神”培養的教育，培養“工匠精神”已經成為職業教育的應有之義[1]。數據顯示，我國高技能人才無論是在數量還是人員結構層次上，與發達國家相比都有很大差距。

在現時代，我們對職業教育的認識要有一個革命性的變革，隨著國家政策落實和產業結構調整升級的不斷深化，在工匠精神背景下產教融合校企雙元育人的課程體系構建方面的研究就凸顯的尤為必要。在職業技術技能型人才的培養過程中，如何使“工匠精神”內化于心并外化于行，如何在產教深度融合中把人才培養方案植入“工匠精神”培養的指標，如何在雙元育人的課程體系中融入“工匠精神”要素，如何將經驗技能和培養崗位能力的企業生產實踐有機結合起來，真正實現大國工匠型人才培養模式的變革和課程體系構建的改革，是專業教學改革創新研究的關鍵問題。

2017年11月，安徽職業技術學院作為安徽省唯一合作院校，成為戴姆勒鑄星教育項目的合作院校之一。目前學校按照與戴姆勒鑄星教育團隊簽署的合作協議書，已穩步開展三年第一周期的項目建設。本文在學校戴姆勒鑄星教育項目的基礎上，結合社會工匠精神的最新要求，對產教融合校企合作育人的課程體系構建進行研究具有一定的指導意義。

2 以工匠精神為指導，構建人才培養模式

在戴姆勒校企合作項目教學過程中，對新時期工匠精神進行全面的解析，讓學生充分認識到職業本位工匠精神的重要性和必要性。大國工匠精神培養來自于專業文化的塑造，良好的專業文化是培養學生專業認同感和榮譽感的重要途徑，專業文化也是提高學生職業素養，實現大國工匠精神的有力保障。在專業人才培養的過程中，以工匠精神為指導，構建職業本位理念，才能培養出專業的工匠型人才。

在戴姆勒鑄星教育項目中，結合前期調研數據及全國與戴姆勒合作的其他高職院校的合作經驗制定初期人才培養方案。通過多層次的汽車專業文化建設，將社會主義核心價值觀和大國工匠精神融入到學生的專業學習中去，提高學生的職業素養。在人才培養方案的制定中，開設相關課程思政，營造良好的工匠精神氛圍，在校園中開展工匠精神的主題活動，以潤物細無聲的方式助推高職院校的內涵式發展，在潛移默化中影響學生，幫助學生端正學習態度，加深職業本位理念的認知，養成科學有效的專業學習習慣從而不斷提升學生的專業文化學習的質量進一步提升學生職業素養。

建設科教結構合理的專業教學團隊，對項目教師進行工匠型的培養和考核，完成梅賽德斯-奔馳全球培訓認證及職業本位的教學方法深造并取得相關資質證書。搭建工匠型雙師管理平臺，逐漸形成產教融合校企雙元育人的教師管理機制。加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和科技研發能力，使之成為工匠型人才培養的重要保證[3]。

3 以產教融合為依托，優化課程體系

校企之間開展雙向合作實現產教融合是新時代背景下職業教育發展的核心重點[2]。以校企合作產教融合的育人理念為指導，以雙元育人靈活多樣的教學方式為原則，校企共同研究構建人才培養方案，平衡產、學、研之間的矛盾，使產教融合校企“雙元”育人的定位清晰。

在戴姆勒鑄星教育項目中由學校、奔馳經銷商聯盟、戴姆勒鑄星教育大中華投資有限公司三方共同參與團隊教研活動與人才培養方案和課程標準修訂。整合資源，使專業學習方向與行業發展相一致，構建專業課程體系，使教學內容與產業需求相貼合，做到人才培養和產業需求的無縫對接。堅持面向市場，積極與戴姆勒經銷商溝通交流，與行業協會通過校企合作的方式，開設一體化實訓中心，在產學融合的人才培養過程中，為學生提供更多的崗位培訓機會，提高學生的崗位適應能力。以培養復合型技術技能型人才為宗旨，有目標、有計劃地開展課程體系改革，構建實用、合理的課程體系。根據我校與戴姆勒教育合作的開展情況，以行業、企業需求為導向，結合戴姆勒奔馳經銷商的調研數據，以專業知識儲備為基礎。采用自頂向下的方法，以專業技能訓練為重點，創建以奔馳4S店實際汽修工作內容為教學載體，以職業能力為導向的、以職業道德為支撐的多層次、遞進式的專業一體化課程體系，將學生培養成新時代的大國工匠人員，從而暢通技術技能人才成長通道，促進就業創業。

4 以實踐能力培養為中心，完善教學模式

根據市場人才供需結構，提高企業在教學育人方面的參與程度。一方面企業應深入參與到人才培養模式的制定中來，另一方面企業要能將其管理制度和經營理念等對接到實際的教學內容之中去。實施“教、學、做、用、鑒”五位一體的立體化教學模式，促進學生知識、技能和職業素養全面發展。

在理論課程設置上，戴姆勒經銷商可以將自身品牌文化融入到教學課程之中，營造良好的文化氛圍，完善校企合作的教學模式。在授課過程中，校方與企業分別承擔具有優勢的授課環節或內容，揚長避短，完善教學模式，提高人才培養質量。在實訓課程方面，完善實訓基地的建設，打造有真實工作環境的實訓室，建設融課程教學、職業培訓、1+X技能鑒定和汽車專業研發于一體的實訓基地，將職業資格標準和職業能力有機融入課程體系[4]。建立靈活多樣的教學新模式，結合各類職業技能鑒定，增強專業實踐知識，提高專業實踐能力，夯實教學基礎。

5 結論

本文以戴姆勒鑄星教育項目為平臺組建的奔馳班學生為研究基礎，以校企合作產教融合的育人理念為指導，以雙元育人靈活多樣的教學方式為原則，校企共同研究構建人才培養方案，共同開發對接專業崗位和職業能力需求的教材，共同開發、設計專業課程的教學項目、課程標準和課程內容。構建符合工匠精神背景下的奔馳訂單班的課程體系，堅持以生為本，學以致用，以提升教育教學效果和教學質量為最終目標。通過建立人才培養與管理體系、構建和優化課程體系，實施“教、學、做、用、鑒”五位一體的教學模式，推動校企雙方教學團隊融合，深化產教融合。實現人才培養，培養技能型人才，推進工匠型人才培養工作的精細化實施。

基金項目：安徽省質量工程教學研究重點項目（2019jyxm0670）-工匠精神背景下產教融合校企“雙元”育人課程體系的構建研究與實踐-以戴姆勒（奔馳）鑄星教育項目為例

2020年度高校青年優秀骨干人才國內訪學研修項目（gxgnfx2020131）

2019年安徽省大規模在線開放課程（MOOC）示范項目（2019mooc458）-汽車營銷基礎與實務

2020年安徽省職成教項目-基于產教深度融合的汽車營銷與服務專業課程開發模式的實踐研究（azcg206）

2020年度安徽省高校自然科學研究重點項目-面向多學科平臺的盤式車輪制動器優化設計（KJ2020A1034）

參考文獻：

[1]王旭暉.如何構建校企“雙元制”人才培養模式課程體系[J].科技風，2020（10）：50.

[2]張環宇.基于產教融合視野下的汽車營銷與服務專業人才培養模式研究——以戴姆勒鑄星教育項目為例[J].營銷界，2019（33）：152-153.

[3]曾泓華，周揚帆.工匠精神融入高職學生職業素養培育路徑創新研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（03）：93-94.

[4]劉秀麗，鄭沛.基于“產教融合、校企合作”的職業人才培養機制探討[J].中國商論，2020（06）：251-252.