“小組拼圖微觀教學法”在汽修專業素養與技能高度融合課堂改革中的實踐應用

陳應孔

摘 要：素養與技能融合教學改革實現了專業能力和非專業能力的融合融通，以技能、知識為載體，培養學生的職業素養能力、塑造良好的人格和品質。微觀教學方法則是素養能力培養的重要保障和手段，通過教學方法組織課堂教學，在小組合作、討論、展示等活動中培養其非專業能力。為貫徹達成 “素養與技能”融合融通培養，本文將介紹小組拼圖法及其在專業課堂中實踐應用，特別是對素養能力的培養，主要從小組拼圖法的涵義、教學組織過程、應用條件、素養能力及實施案例等方面進行探討。

關鍵詞：微觀教學方法 小組拼圖法 素養能力 實踐應用

1 拼圖法的含義

小組拼圖法是“素養與技能融合”教學模式下的一種微觀教學方法，它是將碎片化知識融合并整合成幾個較為系統的內容，通過小組拼圖法進行開展學習，在學習技能的同時，也培養學生的團隊合作、溝通展示等非專業能力。

首先對需要學習的內容劃分模塊，并準備相應的學習資料，如工作頁、信息頁等，同時在原始組內劃分學生，如A＼B＼C＼D，并分發不同對應的學習材料。學生在原始組內獨立完成各自的學習材料后，按照指定的規則形成A＼B＼C＼D等專家組，并在專家組內協作討論制作學習海報，之后組內留下一名代表展示，其他成員則按指定順序走訪輪流其他專家組，輪流聽取學習成果，最后又回到原始組再次學習其他未完成的材料，并將所有學習內容拼圖在一張海報上。

2 小組拼圖法的教學組織過程及實踐案例

小組拼圖法的教學組織過程步驟較多，在組織過程中需落實每一環節，才能有效達成素養能力培養。小組拼圖法的教學組織過程大概可以分為五步：1）場地布置與資料準備，2）原始組內成員劃分與獨立學習，3）成立專家組并協作制作海報，4）專家展示與聽取學習，5）拼圖學習。現以汽修專業《發動機機械系統保養維修》課程中“發動機的五大系統認識”內容為實踐案例，介紹小組拼圖法在汽修課堂中的應用。

2.1 場地布置與資料準備

小組拼圖法的使用需要能開展小組合作探究學習的場地布置，如圖1所示，場地布置成幾個小組，距離適中、保證學生視野能與教師保持合理的視線范圍，適合開展小組合作討論等教學任務。除了場地布置外，還需要配備相應的學習工具和學習資料，比如：彩筆、白板、學習資料（工作頁、信息頁），同時將學習資料按模塊劃分，如：A為起動系統認識，B為燃油供給系統認識，C為點火系統認識，C為空氣供給系統認識，D潤滑系統認識，E為冷卻系統認識。保證每個小組都能夠配齊以上學習資源和開展教學的場地布置，也是小組拼圖法能順利開展的重要保障。

2.2 原始組劃分與獨立學習

首先將原始組內的學生，按照學習內容劃分為學員A、學員B、學員C、學員D、學員E，如圖所示2所示，組員劃分盡量與學習模塊數目一致，方便組織開展小組拼圖教學，相對應地分發不同的學習資料，如學員A的學習材料為“為起動系統認識”，學員B的學習材料為“燃油供給系統認識”等，以此類推。同時學生在組內獨立完成相應的學習內容，如圖3所示。

2.3 成立專家組并協作制作海報

原始組內獨立完成學習后，成立專家組，分別按照事先劃分好的A＼B＼C＼D＼E成立相應的專家組，如圖4所示。形成專家組后，專家組內開始探討、協作制作本組學習內容的海報，做好下一環節的展示巡回講解，如圖5所示。

2.4 專家展示與聽取學習

專家組完成海報制作后，開始進行成果展示和輪換學習。首先專家組協商決定留下一位代表在組內講解展示本組的海報，而其他成員則按照指定的順序，走訪其他專家組，輪流聽取他們的學習成果，如圖6、圖7所示），直到輪換完所有小組，在這個過程中學生能夠鍛煉。

2.5 拼圖學習

專家組完成展示及輪流學習后，回到原始組學習剩余的內容，完成拼圖學習并制作出一張關于所有學習內容的海報，從而對多個平行的知識內容進行學習，在學習知識與技能的同時，也培養了溝通表達、團隊協作、信息獲取等關鍵能力。

3 小組拼圖法的優點及培養的素養能力

小組拼圖法的優點是能幫助學生系統地歸納、梳理知識點，能同時對多個難度相近、平行的知識內容進行有效學習，通過小組拼圖法可以把幾個模塊的知識有機聯系起來，讓學生自主探究學習，在學習技能的同時也培養學生的素養能力，如溝通表達、團隊協作、獲取信息等。通過小組拼圖法作為課堂組織手段，能很好地把素養與技能融合融通，解決了素養與技能脫離培養的問題，學生在學習工作中就能潛移默化地獲得一些關鍵素養能力，并不需要專門、特別課程來對職業素養能力進行培訓。比如學生在獨立地閱讀信息頁、提煉信息頁上的關鍵詞，轉化為自己的知識，培養了學生獲取信息的關鍵能力;比如學生在小組團隊協作中完成相應內容的海報制作，培養了學生的團隊協作能力;比如學生在專家組里輪回展示匯報學習成果，培養了學生溝通表達和語言組織的能力。

4 小組拼圖法的適用范圍及局限性

小組拼圖法的應用也有條件限制和使用范圍，其多適用于適合于難度較低、知識簡單且是多個平行的教學內容，特別是知識難度不宜過大，否則難以開展小組專家學習，可能導致課堂活動無法進行。小組拼圖法的局限性是適用范圍相對狹窄，對學生的基礎水平有一定要求。該微觀教學方法的開展要求學生積極性較高、有一定的溝通表達能力，對于之前沒有開展過類似學習方式的學生，一般不建議使用該方法，其解決的辦法可以先使用其他一些簡單的小組探究合作學習，有了一定的基礎后再使用，效果會比較理想。由于它的局限性，使用該方法時需要了解上課班級的具體情況，需要對學習內容進行一定的處理，才能決定是否選用該教學方法，但是該方法的優點同樣突出，學習效果好、效率高，非常值得推廣和使用，只是不能隨意使用，要講求是否適用。

5 小組拼圖法的優化

由于小組拼圖法的使用對學生和學習內容有一定的要求，具有使用范圍狹窄的局限性，因此我們也思考如何改善該教學方法，使得更貼合、適用于我們的日常教學。首先可以簡化操作步驟，便于開展教學，如簡化為四步：1）場地布置與資料準備，2）成立專家組并協作制作海報，3）專家展示與聽取學習，4）拼圖學習。其次為降低學習難度，可以把專家展示環節。

參考文獻：

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