淺談微課與微課教學

戴洪林

微課是以教學視頻為載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種微型課程資源。微課適用于網絡教學和網絡傳播，一定程度上補充了傳統教學模式的不足。微課目前在網絡發達的國家比較流行，也是經過驗證，確定行之有效的教學模式，但在我們國家還處在探索和創新階段，其推廣和興起還需要一個過程。本文將根據自身經驗，來談談微課與微課教學。

一、微課及其特點

微課是微型網絡課程的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。微課有特定的時間限制，一般控制在10分鐘以內，最佳時間是6分鐘，要完成在最短的時間解決一個問題的教學目標。微課視頻要適合網絡傳播，視頻文件不宜過大，要以獨特的思路和最簡潔的方式表達一個觀點或演示一個知識點，并且要具有一定的趣味性，以吸引學習者的興趣。多個系統地講授一門學科的微課的集合構成了“微課程”，形成完整的教學過程，再通過相關學習資料的支持，形成有機結合體。所以，微課是教師線上教學、學生線下學習的教學過程，是多種資源的有機組合。

二、微課的制作方法以及注意事項

一節微課只是整個教學過程中的一個環節，不是教學的全部，每節微課有相對獨立性，要與多個微課組成有機體，甚至需要與其他相關的學習資料結合才能組成完整的課程。那么在制作微課的時候，也有其獨特的方法及注意事項。

1.微課要有創新的構思

教師要對微課有獨特的設計，讓微課能一下子吸引學習者，課程切入點要貼近學習者的認知水平和生活，最好從學習者身邊最熟悉的事物入手。如教學植樹問題時，如何講解植樹棵數與間隙個數之間的對應關系？我們可以讓學生將自己的5根手指伸開，手指之間就形成4個空隙，反之，要形成4個空隙，就要有5根手指，由此推出間隙總是比植樹的棵數少1。如果學生弄不清，看一看自己的手指就明白了。這就是獨特的視角、最貼近生活的案例，學習者就很容易從中理解該知識點，費時很少卻理解深刻。

2.錄制微課要有整體規劃

一個微課絕不是獨立存在的，需要教師對課程有整體的思考。因此，我們要充分考慮微課的選題、設計、教案撰寫、教學素材的準備與練習測試、課件制作、教學實施與拍攝及視頻后期編輯制作等，其中，微課的教學實施與拍攝是最關鍵的環節。

3.微課常用的錄制方法

在錄制的過程中，可以拍攝記錄以白板、黑板等形式展現的微課教學過程，這種方法稱為外錄式，比較適用于數學、物理等學科的推演教學。而通過錄屏軟件錄制的內錄式微課，更適用于信息技術學科的演示教學，比如我們在教學“在PowerPoint中插入圖片”這一知識點時，就可以使用錄屏軟件一邊操作、一邊解說，能很好地呈現操作過程，學生一看就懂，懂了就想試，有很好的教學效率。還有一種是合成式，需要使用動畫制作工具制成教學動畫視頻，或將演示文稿轉換成視頻文件，甚至要運用多種視頻制作方式進行綜合應用，再加上動畫特效，制成生動活潑又風趣幽默的微課視頻。這種方法制作的微課內容將更豐富，表達更生動，能完成較為復雜的知識點講授，但對講課者的信息技術水平就有更高的要求了。

4.微課要配以必要的字幕

教師在微課中不可以毫無重點地從頭說到尾，應當在難點、重點、概念、公式等地方配以必要的字幕，加深學習者對內容的記憶和理解。比如我們在講三角形內角和的問題時，不僅要出示不同的三角形，演示三角形的組成，還要對三角形的度數、內角的定義等內容都配以文字說明。但在配字幕時，并不是句句都配字幕，這樣反而會讓學習者分不清哪里是重難點，影響學習效率。

三、微課在課堂教學中的應用

當前，我們對微課的態度應該是主動學習，靈活應用。根據我的教學經驗，微課不能替代現有的教學模式，這不僅僅是網絡普及、教師水平、學生習慣的問題，更多的是關于教育的基本規律的問題，那么應該如何在現有的教學中靈活應用微課呢？

首先，微課可以用于課前學習，為新授內容作鋪墊，降低學生學習新知識的難度，有利于學生自主建構新知識體系。其次，在課堂中插入微課，可以增加學習的趣味性和學生學習的主動性，既可以豐富課堂教學的形式和內容，也能轉換一下學生的思維，提高課堂教學效率。最后，微課還可以用于課后學習，作為傳統教學模式的有效補充，對于部分知識難點，按傳統的教學模式來講授，學生難以理解，如果做成微課的形式，就可以供學生課下隨時學習，方便學生自主安排學習時間。

四、微課的優勢與局限

微課是一個新事物，我們當然要以積極的態度來學習、接納并使用，但也要一分為二地看待。微課具有很多優勢，它短小精悍，適合在很短的時間內完成教學，適合網絡傳播，學習者的學習時間相對自由。微課能使教學者免去組織教學的過程，集中精力將一個知識點講清楚，微課還可以重復播放和進行在線問答，完成更具個性化的學習指導過程。

但微課也有局限性，最大問題是其難以替代義務教育階段的常規教學活動。根據新課程標準，教學活動要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，微課可能比較方便落實知識與技能這個目標，但在技能的訓練、思維方式的培養、情感的互動、價值觀的形成等方面很欠缺。教學過程是一個復雜的生成性過程，是一個感官接收、肢體表達、心理反應、內化吸收的過程，而微課的教學形式單一，很難在這些方面做到全面平衡。

以上對微課的體會和感受并不成熟，目前，微課還沒有普及，整個教育界對微課無論是理論還是實踐都還處在探索和創新階段。但這個新事物已經到來了，新的理念和方法有更強大的生命活力，我們還是要早認識、早準備、早接納、早應用，運用好微課這把有助于教學效率提升的利劍。