高校思政課深度教學的價值意蘊與實現路徑

摘 ?要：深度教學不僅是高校思想政治教育的內在要求，也是促進高校思想政治理論課改革的重要路徑，對于推動思政課落實“立德樹人”根本任務，促進思想政治教育內涵式發展以及培養大學生科學的思維方式具有重要意義。高校思想政治理論課教師可以通過制定立體化教學目標、應用“問題鏈”教學方法、選擇生活化教學內容和開展科學化教學評價促進深度教學理念有效落地。

關鍵詞：高校思政課;深度教學;價值意蘊;實現路徑

中圖分類號：G44 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）05-103-04

新時代思政課教師要把“有知識”講得“有價值”，用知識的魅力震撼學生的心靈，引導學生形成正確的價值觀，增強學生求學問知的動力。[1]對于高校思政課而言，只是一味地照本宣科、浮于表面的教學往往讓學生入耳，難以幫助學生入腦、入心、入行。由此可見，追求有價值有深度的思政課教學效果是當前思政教學迫切需要解決的問題。

一、高校思政課深度教學的價值意蘊

深度教學是相對于淺層教學而言的，后者采用照本宣科式的講解方式，注重向學生傳授書本的理論知識，學生只需背誦考試會寫即可，掌握的多是零散、孤立的知識點。“深度教學主張以學生的學為主，教師的教只是起輔助作用，重視學生對知識的理解，通過引導學生完整地體驗知識產生過程，掌握知識背后蘊藏的價值觀念和思維方式，進而主動地進行知識建構和意義構建，最終形成系統的學科知識體系。”[2]對于高校思政課而言，深度教學旨在引導學生在深入學習馬克思主義理論知識的基礎上，習得知識背后蘊藏的深層次價值思想、情感要素和德性涵養，深化對社會主義主流價值觀的政治認同、思想認同和情感認同，進而樹立堅定的馬克思主義信仰，學會用馬克思主義原理分析問題、解決問題。思政課深度教學有利于落實“立德樹人”根本任務，促進高校思想政治教育內涵式發展，培養大學生科學的思維方法。

1.推動思政課落實“立德樹人”根本任務

落實立德樹人根本任務，本質要求是育人為先、德育為本、能力為重，提供適合每個學生發展的教育，讓每個學生都能成為有用之才。當今我國人民正在為實現兩個一百年奮斗目標而努力，當今教育所培養的學生要承擔實現這一奮斗目標的使命，這是教育的歷史責任。深度教學理念幫助高校思想政治理論課教師轉變傳統照本宣科、重知識輕素養的教學方式，堅持知識性和價值性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中，通過挖掘知識內部的價值元素、智慧元素和情感元素，對學生進行社會主義核心價值觀的培育和引導，幫助學生堅定政治立場，在面對道德兩難問題時做出正確的價值判斷和選擇，有效發揮思想政治教育的功能。堅持批判性和建設性相統一，堅持問題導向，教師在向學生傳授主流價值觀的同時，對學生關注、疑惑的社會問題進行深入分析，對社會的不良現象進行剖析批判，鼓勵學生大膽提出個人見解，師生之間借助問題開展深度對話，幫助學生在魚龍混雜的社會信息中認清是非黑白，自覺抵制錯誤思想和不良誘惑，堅定馬克思主義信仰。堅持統一性和多樣性相統一，注重以生為本，既關注學生群體的整體水平，也關注學生個體差異性。根據學生認知規律和學習特點靈活調整教學目標、內容和方式，使學生樂學、愿學和想學。堅持顯性教育和隱性教育相統一，不僅注重書本知識的教學，還注重開展校內活動和校外社會實踐活動，把立德樹人貫穿到學校教育教學的全過程，在潛移默化中引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.促進高校思想政治教育內涵式發展

“高校思想政治教育內涵式發展是以提高大學生思想政治教育的質量和效益為基本目的，以立德樹人為根本任務，推動高校思想政治教育的結構優化、制度創新和質量提升”[3]。實現高等教育內涵式發展，質量提升是關鍵，課堂教學是主渠道。高校思政課深度教學重在塑造學生的價值觀，在滿足學生對知識渴求的基礎上注重對學生價值觀教育，培養具有堅定理想信念和擁有遠大志向的時代新人。一方面，深度教學理念幫助高校思想政治課教學從灌輸式教學中解放出來，注重提升思想政治教育的質量，強調以生為本，關注學生的個性特點和內在興趣，從學生已有的知識經驗出發，引導學生超越表層符號知識的學習而進入知識深層邏輯和意義領域，習得馬克思主義理論知識背后所蘊藏的價值觀和思維方式，學會運用馬克思主義立場、觀點和方法觀察世界、分析世界，鑄牢為中華民族偉大復興中國夢奮斗的理想信念，發揮思想政治理論課在政治引導、價值引領和道德培育等方面的功能。另一方面，思政課深度教學堅持問題導向和目標導向，注重培養學生的問題意識，從“你講我聽”的對象化教學走向師生共同參與的對話式教學，鼓勵學生大膽質疑教學內容，針對理論渴求點、思維困惑點和認知沖突點主動提出問題，使得課堂教學形成相互研討、相互分享、相互啟發和相互促進的新形態，引導學生在自我與外部的沖突中、在善與惡的較量中保持堅定的價值選擇和道德判斷能力，提高思想的耐挫性、抗干擾性和抗誘惑性，推動大學生思想道德素質、科學文化素質的提升，真正實現德育課程的育人價值。

3.引導高校學生形成科學的思維方式

“有深度的教學就是讓學生進行深度思維的教學。”[4]思想政治課深度教學不僅要向學生傳授馬克思主義科學理論知識，更重要的是要讓學生在習得科學知識的基礎上經過抽象、概括和升華形成科學的思維方式。一方面，高校思政課深度教學不只是向學生傳授一些抽象的概念，更重要的是向學生傳遞具體的情感、鮮活的道理和科學的思維。選擇貼近學生生活的真實活動，向學生傳授馬克思主義立場、觀點和方法，旗幟鮮明地對社會中存在的各種錯誤思潮和觀點進行批判，幫助學生澄清模糊認識，辯證分析和理性看待社會現實問題，明辨大是大非，認清是非善惡，提高自身的戰略思維、批判思維和底線思維。另一方面，思政課深度教學強調“問題驅動”，教師按照科學的梯度觀漸進式設計“環環相扣”的問題鏈，問題聚焦教學重難點、情感激發點、認知困惑點和學生關注點，問題主體從單一走向綜合，從“一對一”走向“一對多”，教師從多維度多角度將學生關心、困惑的問題掰開揉碎了講，把問題中包含的事實和道理一條條講清楚，幫助學生更加深入理解問題本質，系統掌握解決問題的方法，借助思辨性、開放性及綜合性的問題驅動促使學生的思維逐步走向深入，培養學生認識問題、分析問題、解決問題和主動提出問題的意識和理性思維能力。

二、高校思政課深度教學的實現路徑

1.制定立體化的教學目標

教學目標作為教師在開展教學活動之前的一種預設，直接影響學生的學習內容及程度。傳統的高校思政課教學目標單一，注重知識傳授，教師全面控制教學活動，學生主要配合教師完成教學任務，在課堂中參與度不高、互動性不強，被動地接受教師講授的知識和既定的道德規范體系，往往是課上學了課后忘，難以對其行為方式和思想觀念產生實質性影響。新時代高校思政課教學目標從平面走向立體，不僅是讓學生掌握事實性和概念性知識，更為重要的是理解教材中價值性和思想性知識，實現對學生的政治引領和價值引領，將鑄魂育人的教學目標融入高校思政課教學的全過程和各環節。一方面，教師對教學目標的深度做縱向開掘，不再是膚淺的教學或知識量的簡單疊加，而是用學生樂于接受、容易理解的方式傳遞先進思想和科學理論，重點引導大學生掌握馬克思主義基本原理，認清世情、國情、黨情，不斷提高思想覺悟，增強使命擔當。另一方面，教學目標的制定要考慮學生現有的水平和發展潛力，形成多維度的立體化教學目標，讓學生在已有的知識經驗和能力基礎上實現最大程度的發展。同時教師也要做生活中的有心人，激發學生強烈的好奇心從而主動探索知識、發現知識和創新知識，引導學生對知識再探索、再發現、再創造，掌握學科思想、了解學科本質，學會用所學的理論知識解決實際生活中出現的問題，形成科學的思維方法。

2.應用“問題鏈”教學方法

“問題鏈”就像一張張請柬，是思政課教師向學生發出的最誠摯的邀請，引導師生一起發現問題、探討問題和解決問題。課堂提問是引起學生深度思考的有效策略，也是高校思政課教師進行深度教學的有力工具，因此設置環環相扣的問題鏈是促進深度教學的有力抓手。高校思政課教師在設計“問題鏈”時要注意以下三點：首先教學問題應是真問題。杜威在《民主主義與教育》一書中指出，“學生的學習行為應在真實問題解決中發生。”[5]。真問題往往與學生的學習和日常生活密切相關，符合學生的認知水平和心理特點，能夠有效激發學生學習的興趣，學生愿意為之深入思考，積極尋找解決問題的方法，這樣才能促進課堂教學向縱深延展。其次教學問題指向明確，問題不應是模棱兩可、含糊不清的，而是明確指向學生關注、困惑的地方，讓教學沿著答疑解惑的認知路線層層遞進，這樣才能幫助學生擺脫表層的知識記憶走向深層的問題探究，使學生的學習更加深入，系統掌握解決問題的方法，將其遷移應用到現實生活當中，實現知行統一、學以致用。第三是問題設計要有梯度性。一個問題不能解決學生所有的困惑，也無法實現對理論的透徹講解，因此想要用徹底的思想理論說服學生就需要若干邏輯嚴密且層層遞進的問題，教師在課上先用簡單的問題讓學生進入思考狀態，再提出較復雜的問題向學生進行連環不斷地詢問，問題設計應由淺到深、由易到難、由具體到抽象，讓學生的思考逐步深入，保持時刻“在線”的狀態，在環環相扣的問題解決中能夠促進師生之間開展深度對話，構建觸及學生心靈的對話式教學。

3.選擇生活化的教學內容

“日常生活是開展思想政治教育的關鍵場域，給學生的學習提供了“全景立場”，大學生思想品質的提高、價值傾向的矯正和人格情操的陶冶都需要在日常生活中進行磨煉、檢驗和發展。”[6]高校思想政治理論課開展深度教學，要實現教學內容生活化，這是由日常生活本身的瑣碎和矛盾性決定的。與社會中高度組織的現代化生產體系不同，日常生活常常是庸俗、零散和矛盾的，充斥著不同甚至相互沖突的觀點，教師無法將理論概念抽象概括成解決日常生活問題的萬能方法，只能讓學生在生活化的場景中深入分析、比較，形成自己的判斷，發展自己的理性。然而要想實現教學內容生活化，首先，要從社會生活中挖掘和拓展資源。教師要有效利用社會生活中的熱點話題、時政新聞、輿情動態以及與大眾生活密切相關的內容，例如教師在上“思想道德修養與法律基礎”課時，可以通過講述鐘南山、李蘭娟和張定宇的抗疫事跡引導大學生學習抗疫英雄先進事跡，引導學生深入挖掘時代楷模身上的閃光點。先進人物的事跡是思政課教學鮮活的素材，是大學生陶冶情操的的豐厚土壤。其次，善于捕捉日常生活中的片段作為教育內容。學生在校的生活不僅包括課堂上的教學活動，還包括日常的實踐，譬如勞動實踐、志愿服務、參觀訪問和社會調研等，思政課要想上得實，就要打破圍墻，將思政小課堂搬進社會大課堂，教育引導學生關心國家大事，關心社會熱點問題，把人生抱負落實到實際行動當中。

4.實施科學的教學評價

高校對思政課的評價要轉變傳統模式，關注學生的思想道德素質、心理素質和行為習慣以及踐行社會主義核心價值觀情況。首先，評價要合乎倫理。“學生的評價應該是合乎道德、公平、有用、可行和準確。”[7]合乎倫理是教學評價的底線，也是思政課深度教學的生命線。高校思政課作為一門對大學生開展意識形態教育的課程，教學內容本身就不存在絕對真理，這也使得學生對于同一問題常常會產生不同的價值判斷和道德選擇。因此，在進行教學評價時，要尊重學生的隱私及個體差異性，充分考慮學生的真實感受，公平公開處理學生間存在的認知差異和興趣沖突，用充滿愛與溫暖的評價給予學生心理上的安全感，這樣才能保證教學活動順利開展。因為學生一旦在評價中受到傷害，就會減弱進一步學習的意愿、興趣及動力，使得課堂教學停留在認知層面，無法深入影響學生的情感態度與價值觀，進而削弱思政課政治引導和價值引領的效果。其次，力求評價主體多元化。思政課深度教學評價不僅要關注學生在課堂上的表現，也要關注學生課后的實踐。開展學生互評、學長評價以及社區評價，可以幫助教師從多角度深入了解學生，掌握學生的思想動態，有針對性地對學生施加影響。第三，注重評價方式多樣化。新時代倡導科學有效的評價理念，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高評價的客觀性、全面性和準確性。思政課深度教學主要是評價學生的價值素養和思想品德，這些帶有一定的內隱性，不容易被觀察和衡量，教師要借助多種評價方式全方面、多領域對學生進行評價。堅持內部評價和外部評價相結合、過程評價和結果評價相結合、定性評價和定量評價相結合，全方位對學生的價值信仰和行為變化進行評價。

參考文獻：

[1]裴德軍. 講好新時代思政課[J]. 中學政治教學參考，2019（19）：22.

[2]程嘉妮，張奇才.高中思政課深度教學的價值追求與踐行路徑[J].教學與管理，2021（18）：99.

[3]劉洪波.內涵式發展：大學生思想政治教育發展的必然取向[J].思想教育研究，2016（5）：15-18.

[4]余文森.核心素養導向下的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：206.

[5]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：67.

[6]孫旭紅. 新時代高校思想政治理論課教學生活化的理論意蘊與實現路徑[J].黑龍江高教研究，2020，38（10）：130-135.

[7]鄭東輝. 促進深度學習的課堂評價：內涵與路徑[J]. 課程.教材.教法，2019，39（2）：59-65.

On in-depth Teaching of Ideological and Political Course in Colleges and Universities： Value implication and Implementation path

CHENG Jia-ni

（College of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu 241003， China）

Abstract： In-depth teaching is not only the internal requirement of Ideological and political education in colleges and universities， but also an important path to promoting the reform of Ideological and political theory course in colleges and universities. It is of great significance to implement the fundamental task of morality education， to promote the connotative development of ideological and political education， and cultivate college students' scientific way of thinking. Teachers in Colleges and universities can realize the effective implementation of in-depth teaching by formulating three-dimensional teaching objectives， applying the "problem chain" teaching method， selecting life-oriented teaching content and carrying out scientific teaching evaluation.

Key words： Ideological and Political Course in Colleges and Universities; in-depth Teaching; Value Implication; Implementation Path

收稿日期：2021-07-02

作者簡介：程嘉妮（1997），女，安徽安慶人，碩士研究生在讀，研究方向為思政學科教學。