在中職《汽車識圖》課程教學(xué)中運用信息技術(shù)的途徑

零梅勇 賀民

【摘要】本文以中職《汽車識圖》為例，論述在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)教學(xué)的途徑，提出利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢培養(yǎng)自學(xué)能力、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富教育資源、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)新教育模式等做法，旨在全面提高汽車識圖課程的教學(xué)實效，促進學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 信息技術(shù) 《汽車識圖》 教學(xué)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0058-03

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了很大的變化，也給教育教學(xué)帶來了很大的變革，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源自主完成對知識的探索、建構(gòu)，進而逐步強化專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)《汽車識圖》一課時，教師要科學(xué)合理地利用信息化教育資源，為《汽車識圖》課程教學(xué)注入新的活力，從而在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，全面提升汽車識圖課程的教育實效，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢培養(yǎng)自學(xué)能力

在以往的中職汽車識圖課程中，教師能夠為學(xué)生提供的自學(xué)資源相對單一，基本上只有教材，所以很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，他們只是機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生的自學(xué)渠道，也拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有更高漲的熱情投入新知識的學(xué)習(xí)中。對此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)汽車識圖的新知，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）運用微課技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)活動

生活節(jié)奏的加快，使人們的生活呈現(xiàn)出碎片化的模式，如何最大限度地利用學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生在瑣碎的時間內(nèi)，也可以完成對汽車識圖知識的建構(gòu)，習(xí)得更多汽車識圖的知識，已成為許多專業(yè)教師重點思考的問題。微課作為新時代的產(chǎn)物，它以靈動、直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流。可見，微課技術(shù)能夠有效緩解教師的教學(xué)難題。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識圖知識時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生利用自己的碎片時間突破學(xué)習(xí)重點，加深對汽車識圖知識的理解。

比如，在《抄畫平面圖形》這節(jié)課教學(xué)中，教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力。基于對新課標的解讀以及對教材內(nèi)容的分析，教師明確“觀察、分析平面圖形的方法”“用平面圖形的畫圖步驟抄畫平面圖形”等是本節(jié)課的重點知識。圍繞上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，并基于學(xué)生碎片化的生活節(jié)奏，將每個微課視頻的總體時長設(shè)計在5分鐘左右。同時，為了簡化學(xué)生的自學(xué)過程，降低學(xué)生自學(xué)的難度，教師也要在微課中添加視頻、動畫、圖片等素材，豐富微課的內(nèi)容。在做好微課視頻后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生可以按照自己的生活節(jié)奏，在碎片時間觀看微課視頻，從而在3—5分鐘的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增強對抄畫平面圖形步驟的認識和理解。在觀看微課后，學(xué)生也可以將微課上傳到云端，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中隨時調(diào)取微課視頻進行復(fù)習(xí)，進一步強化對汽車識圖知識的記憶。

（二）基于任務(wù)要求開展網(wǎng)絡(luò)檢索

傳統(tǒng)教育思想在中職教育中可以說是“根深蒂固”，讓教師也形成了機械化的教育模式，許多教師只根據(jù)經(jīng)驗及教材中的知識點只為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，致使學(xué)生的知識面難以得到持續(xù)有效的拓展。同時，在汽車識圖課程中，行業(yè)瞬息萬變，但教材內(nèi)容不變，所以這種教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，如果教師仍“故步自封”，勢必會阻礙學(xué)生的發(fā)展，難以讓學(xué)生跟上行業(yè)發(fā)展的潮流。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的學(xué)術(shù)資料、新鮮的行業(yè)資訊，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的汽車識圖知識后，教師也要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主檢索相關(guān)資訊，讓學(xué)生精準把握行業(yè)的發(fā)展趨勢。

例如，在《識讀裝配圖》這節(jié)課中，教師便可以為學(xué)生設(shè)定自主檢索的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識前，教師先為學(xué)生設(shè)計“自主收集網(wǎng)絡(luò)中與裝配圖有關(guān)的材料”的任務(wù)，擬定學(xué)生自主檢索知識的方向。在新課授課前，學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)中輸入“裝配圖”“時事資訊”等字樣，獲取網(wǎng)絡(luò)中的新鮮資訊。之后，學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)中搜集的內(nèi)容進行整理、下載，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式展開學(xué)習(xí)活動時，教師為學(xué)生搭建互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)共享彼此收集的資料，以便學(xué)生基于同伴的視角，進一步拓寬自身的知識面，學(xué)到更多與裝配圖有關(guān)的信息。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富教育資源

經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才提出了更高的要求，在現(xiàn)階段的中職教育活動中，教師也期望學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，使學(xué)生在未來參加工作時能夠表現(xiàn)得游刃有余。但是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識圖知識時，單純依靠教師課堂上的講解，難以加深學(xué)生的印象，也很難真正地幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。而現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生可以按照自己的方式建構(gòu)汽車識圖知識。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進課程開發(fā)

傳統(tǒng)意義上的課程，主要是指課堂上的教育活動。隨著科技的發(fā)展，課程的含義逐漸被擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也變得越來越多樣化。在汽車識圖課程教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為學(xué)生制作學(xué)習(xí)的課程，并讓學(xué)生按照自己的需求，對共享空間中的課程進行自主篩選和反復(fù)學(xué)習(xí)，從而不斷深化對汽車識圖知識的理解，并加深自己的印象。為了提升網(wǎng)絡(luò)課程的教育價值，汽車識圖課程教師也要對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進行分析，并基于對學(xué)生的了解做好網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《作三視圖》一課時，教師可以提前做好課程的開發(fā)，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。當教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的形成過程、基本幾何體視圖等知識時，教師密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進行網(wǎng)絡(luò)課程的制作時，教師先依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及本節(jié)課的教學(xué)要點，做好課程的精準開發(fā)。之后，教師引入一些課外資料，使課程內(nèi)容變得更加豐富。緊接著，教師將開發(fā)的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的需求，對網(wǎng)絡(luò)平臺上的多個課程進行自主瀏覽、篩選。此外，在網(wǎng)絡(luò)共享空間中，教師也要設(shè)定“評論區(qū)”，鼓勵學(xué)生向教師反饋自己的意見，以便基于學(xué)生的建議進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）借助微博平臺拓展教育渠道

微博是一種交互性的信息分享平臺，用戶可以通過平板、手機等多種設(shè)備，實現(xiàn)信息的即時交互，從而完成信息的共享。對中職階段的學(xué)生來說，他們具備運用微博的能力，也習(xí)慣于利用微博去獲取新鮮事物。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識圖知識時，教師也可以開通相應(yīng)的微博賬號，主動地在微博中分享專業(yè)知識，促使學(xué)生在積極瀏覽中不斷健全自身的專業(yè)體系。同時，教師也要不定期更新微博中的內(nèi)容，讓學(xué)生在每次進入微博時，都可以擁有“新體驗”，從而逐漸形成瀏覽教師微博的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《組合體》的教學(xué)為例，教師可以利用微博平臺為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道，促使學(xué)生在自主瀏覽微博網(wǎng)頁中，提取相關(guān)知識。基于對教材的分析，教師先明確“繪制組合體的方法”“看組合體的方法”等本節(jié)課的主要內(nèi)容。然后圍繞上述內(nèi)容進行信息的發(fā)布，更新微博內(nèi)容。這樣，學(xué)生在進行瀏覽微博時便可以基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，對繪制組合體的方法等知識進行理解，從而不斷強化專業(yè)素養(yǎng)。而對新更新的內(nèi)容，或者實時資訊，教師可以將其放在“精選”部分，促使學(xué)生在打開特定賬號后，就可以直接看到最新的內(nèi)容，以及最新資訊。此外，教師也可以轉(zhuǎn)載一些學(xué)術(shù)賬號分享的知識，進一步豐富微博中的信息，從而持續(xù)健全汽車識圖專業(yè)體系。

（三）利用名師課堂提升專業(yè)素養(yǎng)

在中職院校中，教師的水平是參差不齊的，特別是對一些新入職的教師來說，自身積累的專業(yè)知識不足、對行業(yè)動態(tài)的了解也不充分，如果僅依靠自身開展教育活動，很難幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)。而名師課堂具有權(quán)威性、適用性等特點，能夠幫助經(jīng)驗不足的教師，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，保證教學(xué)的專業(yè)性和高效性。

例如，在《繪制軸測圖》的教學(xué)中，教師就可以利用名師課堂優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課下，教師先對網(wǎng)絡(luò)中名師的授課過程進行瀏覽、篩選，逐步選出與學(xué)生適配度較高的名師課堂。在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了軸測圖的含義、繪制正等軸測圖的方法等內(nèi)容后，教師為學(xué)生播放之前下載的名師課堂，使學(xué)生利用名師授課內(nèi)容彌補不足，進一步了解最新的行業(yè)動態(tài)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)教育理念、教育模式在教師內(nèi)心的“扎根”，讓教師認為教學(xué)只能是師生之間的面對面交流，而當學(xué)生離開學(xué)校后，教師便停止教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，直播軟件、現(xiàn)代即時通信技術(shù)的出現(xiàn)，讓師生之間的遠距離溝通成為可能，教師也可以跨越時間、空間的局限性，向?qū)W生傳遞知識，促使學(xué)生隨時隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在中職教育階段對學(xué)生傳授汽車識圖知識時，教師也應(yīng)當創(chuàng)新教育模式，積極地利用直播、即時通信技術(shù)等，建立與學(xué)生的聯(lián)系，有效活化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）開設(shè)直播課程

在以往的授課中，教師習(xí)慣于直接與學(xué)生對話，并采取“自上而下”的方式，為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管從知識傳授的視角來看，這樣的方式無可厚非，但是，從實際的授課情況來看，在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生猶如沒有感情的機器人，只是被動地接收教師灌輸?shù)闹R。而“直播”的出現(xiàn)，打開了教學(xué)的“新世界”，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，也突破了師生溝通的局限，使教師與學(xué)生可以進行遠距離的互動。對此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識圖的內(nèi)容時，教師也要積極地利用直播建立與學(xué)生的溝通，從而凸顯學(xué)生的主體本位，讓學(xué)生完成對汽車識圖知識的認知。

比如，在《零件圖》一課教學(xué)中，教師就可以使用直播開展教育活動，建立與全體學(xué)生的交流與互動，并實現(xiàn)遠距離的知識滲透。在實際教學(xué)中，教師先根據(jù)后臺顯示的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的出勤情況進行把握，了解哪些學(xué)生已經(jīng)上線，哪些學(xué)生還沒有做好上課的準備。隨后，借助直播平臺，教師向?qū)W生展示事先制作好的PPT，并采用畫外音的方式，依次為學(xué)生介紹常見零件的表達分析、對零件圖進行尺碼標注的方法等。在授課過程中，教師也要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，并關(guān)注彈幕上的內(nèi)容，以便根據(jù)學(xué)生的反饋，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。在使用直播授課時，教師也要對直播的過程進行錄制，形成錄播課，并將錄好的視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇性地對錄播課進行回放，鞏固所學(xué)知識。

（二）開展線上互動

無論是課前的自主學(xué)習(xí)活動，還是課后的復(fù)習(xí)活動，學(xué)生都會產(chǎn)生一些問題，如果不解決這些問題，學(xué)生會有“如鯁在喉”的感覺，難以順利建構(gòu)汽車識圖專業(yè)知識。但是，學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，難以直接依靠現(xiàn)有資料促進問題的解決。而即時通信技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師與學(xué)生之間的交流變得更加便捷，學(xué)生可以直接用微信等軟件與教師進行聯(lián)系，并向教師提出自己的疑問，以便獲取教師的針對性指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)汽車識圖知識的質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《識讀視圖、剖視圖和斷面圖》時，教師便可以鼓勵學(xué)生使用微信與教師進行溝通，向教師表達自己的疑惑。在自主學(xué)習(xí)基本視圖與其他視圖的概念、識讀剖視圖的方法等內(nèi)容后，有些學(xué)生會形成“全剖視圖、半剖視圖、局部剖視圖的區(qū)別是什么呢？”的問題。在探究這些問題無果后，學(xué)生將自己的疑問反饋給教師，以便獲得教師的針對性指導(dǎo)，從而全面地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

總而言之，信息化教育資源的有效使用，讓原本陳舊、枯燥的課堂擁有了新鮮的體驗感，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)融入課堂，加深對所學(xué)知識的理解。在今后的汽車識圖課程教學(xué)中，教師應(yīng)當繼續(xù)探索多樣化的現(xiàn)代教學(xué)模式，全面提升汽車識圖課程的教學(xué)品質(zhì)。

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【作者簡介】零梅勇（1985— ），廣西崇左人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向為機械設(shè)計;賀 民（1979— ），男，壯族，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向為汽車維修職業(yè)教育。