基于“課崗證賽”相融合的中職會計專業課程體系構建

【摘 要】本文分析當前會計專業學生的就業現狀，提出基于“課崗證賽”相融合的中職會計專業課程體系構建的路徑，即以“課崗證賽”為導向提升學習興趣、搭建課程體系、做好校企合作、反饋教育成效、豐富專業競賽等，旨在培養優質的會計專業人才。

【關鍵詞】課崗證賽 中職學校 會計專業 課程體系建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0038-02

縱觀目前中職會計專業學生的就業情況，我們能夠看到，許多學生并沒有就職于會計崗位，而是就職于公司文員、商場導購員等與會計專業關聯性不強的崗位，原因在于教育模式存在問題。在傳統的會計專業教學中，許多教師將教學的重點放在理論知識的滲透上，較少為學生創設實訓的機會，導致會計專業教學呈現出“重理論、輕實踐”的狀態，學生缺乏實踐的平臺。此外，學校內的實訓手段較為單一，學生也只能機械地進行建賬、登記賬簿等學習，很難對接企業的崗位需求。同時，由于會計行業的特殊性，在搭建校企合作平臺后，學生也很少能真正地接觸企業的會計崗位工作。所以，為了有效解決會計專業的教學問題，并讓專業課程、崗位、職業證書、職業競賽等發揮有效的作用，教師應主動地做好“課崗證賽”相融合的工作，并基于此培養優質的會計專業人才。

一、以“課崗證賽”為導向提升學習興趣

任何學習活動的開展都應該以興趣作為前提，如果學生沒有學習的熱情，缺乏學習的興趣，那么他們投入學習的精力也會是有限的，最終的學習成效也會是差強人意的。無論哪個年齡段的學生，都對競賽保持較高的積極性，也會基于自己的好勝心，主動地增強自身的專業技能，豐富自身的知識儲備。所以，在“課崗證賽”下教學會計專業課程時，教師也要積極地利用競賽的方式豐富學習活動，激活學生的學習動力，讓學生積極主動地參與學習。

例如，在《庫存商品》一課教學中，為了點燃學生的學習熱情，激發學習動力，使其自覺地鍛煉庫存商品核算的能力，教師可以打破“課程”與“競賽”之間的隔閡，為學生創建趣味性的學習方式。當教師組織學生學習了“庫存商品的概念”“庫存商品的核算”的內容后，教師為學生創建相應的競賽活動，并詳細介紹競賽規則。之后，教師為學生預留自主練習的時間，讓學生在自覺練習中更加熟悉庫存商品核算的方法。在學生準備完畢后，教師按照競賽的規則組織學生參與活動，促使學生在競賽中感受到學習的激情。當學生完成了競賽后，教師也要根據學生的比賽情況，查看學生對這部分知識的掌握效果，從而更好地改進課程內容。

教師根據會計課程的教學內容，為學生創建趣味性的競賽活動，不僅能打破課賽之間的隔閡，也能夠有效激活學生的學習興趣，讓其自覺地參與到學習之中，實現專業素養的穩步發展。

二、以“課崗證賽”為導向搭建課程體系

課程體系在整個學習活動中扮演著“指南”的作用，教師應根據課程體系上的要求，進行學習活動的精準安排，從而在逐一實施學習活動的過程中，提升整個教育活動的質量。而在倡導“課崗證賽”相融合的學習模式中，會計專業教師也應當重視課程體系的指引性價值，主動地根據會計專業的課程內容、崗位需求、職業資格證書的考試要求，以及專業技能競賽的價值等，進行課程體系的優化設計，體現對學生專業基礎知識、職業技能等方面的各項要求，以便在落實課程體系中，真正地提高學生的會計專業素養，讓學生更符合崗位的需求。

以出納崗位為例，這是企業的一個重要崗位，為了更好地讓會計專業課程對接企業崗位，教師可以先對企業的崗位需求進行分析，再針對性地安排專業課程，并提出對應的崗位證書和專業技能競賽要求。具體來說，通過對企業的走訪和調查，教師能夠了解到出納崗位的能力要求包含“辦理現金收支”“進行現金保管”“完成銀行存款核對”等，對此，學校可安排《出納崗位實務》《會計基本技能》等相應課程，為學生打牢理論知識基礎。隨后，教師也要鼓勵學生考“出納員證”，使學生可以透過專業證書驗證自己的學習水平。而為了鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠更好地參與崗位工作，教師也可以設定專業競賽活動，促使學生在比賽中不斷強化職業技能。

在“課崗證賽”相融合下，教師圍繞企業的崗位需求進行課程的針對性設計，并明確學生需要考取的證書，需要參加的專業技能比賽等，能夠有效完善會計專業的課程體系，讓學生在循序漸進中提升會計專業技能。

三、以“課崗證賽”為導向做好校企合作

傳統教育模式的最大弊端是過度注重基礎知識的教學，很少為學生搭建實訓的平臺，甚至很少讓學生走出校門，真正地參與企業的工作崗位。而當學生真正地走出校園、進入企業開展實訓時，企業也會因為崗位的特殊性，很少讓學生接觸會計相關工作。所以，在“課崗證賽”相融合下開展教學活動時，為了更好地實現課程內容與崗位需求的整合，教師應當主動地與企業負責人建立良好的溝通渠道，并與企業負責人進行協商，嘗試為學生爭取更具專業性的實訓機會，真正地讓課程內容與崗位需求相融合。

比如，在《會計核算方法》中，教師就可以做好與企業之間的交流，為學生打造良好的校企合作平臺，促進“課崗證賽”的融合。在指導學生學習了會計核算方法的內容、會計核算方法體系等知識后，教師與企業進行溝通，向企業負責人告知學生在校的學習情況，并請企業負責人根據企業的實際情況，針對這部分內容為學生提供一些實訓機會。隨后，學生參與實訓活動，檢驗自己學習本課知識的成效。在學生進行實踐操作時，教師也要請企業負責人觀察學生的實踐操作過程，以及學生的實踐結果，并將觀察的結果告知學校教師，促使學校教師根據學生的表現，更好地安排之后的教學活動，做到在教學內容與崗位的融合中，培養學生的會計專業素養。

教師主動地與企業進行聯系，并建立與企業的雙向溝通機制，能夠更好地協調課堂教學進度和企業實訓進度，并讓企業在保護商業秘密的基礎上，為學生創建真實性的實訓機會，促進學生會計專業素養的成長。

四、以“課崗證賽”為導向反饋教育成效

評價環節是教師指導學生進行反思和回顧的環節，也是學生檢驗學習成果的環節。通過評價過程，學生能夠清楚地認識到自己的不足，從而在今后學習過程中進行針對性的查缺補漏。而在“課崗證賽”相融合下組織學生學習會計專業的知識后，教師也要對傳統評價形式進行改革創新，打破傳統評價結構中的局限性，將技能競賽、崗位需求等列入評價的標準中，以便學生能夠基于評價環節的反饋，切實地了解到自己對會計專業知識的掌握情況，并進行精準補缺。此外，為了增強學生在評價環節中的參與感，教師也要創建自評、互評等評價方式，創新評價結構。

例如，在《應收賬款》一課教學中，教師可以通過評價機制的有效創建，體現“課崗證賽”相融合的優勢，促進學生的反思，補好短板。在課堂上，教師先采用小組合作、問題探究等方式，指導學生學習“應收賬款的內容”“應收賬款的核算”“壞賬損失的核算”等內容，幫助學生掌握會計專業基礎知識。隨后，教師從助理會計師證的考卷中選取一些題目，指導學生訓練，使學生通過做題的方式進行自評，反思自己對本節課內容的掌握效果。接著，教師也可以根據“壞賬損失的核算”等內容，創建相應的競賽活動，營造良好的競爭氛圍，使學生在賬款核算中提升專業能力。此外，教師也要根據崗位的需求，為學生設置一些實踐化的任務，促使學生將理論知識與實踐相結合。當學生完成實踐任務后，教師再組織學生開展互評活動，以便學生可以基于同伴的點評，認識到自己的不足。

在會計專業教學中，當教師倡導 “課崗證賽”相融合的教育模式后，能夠充分優化以往的評價形式，在凸顯學生主體地位中，讓學生從多個角度認識到自己的不足，從而及時彌補，真正地提高會計專業技能。

五、以“課崗證賽”為導向豐富專業競賽

在以往的會計專業課程中，競賽的形式相對單一、競賽的類型也相對較少，以至于專業競賽很難發揮作用，對學生的會計專業素養培養起不到應有的影響。而教材中豐富的內容可以成為教師擴充專業競賽形式的素材。所以，為了讓競賽更為常規化，以打破競賽、課程內容、職業證書之間的間隔，并讓競賽為崗位需求助力，教師可以基于會計專業從業資格證上的知識、教材上的知識以及崗位的要求等，創建多樣化的專業競賽。

比如，在《銀行存款》教學中，教師就可以基于多個角度，為學生創建多樣化的專業競賽活動，讓競賽成為學生成長的“臺階”。當學生掌握了“銀行存款的管理”“銀行結算的方式”“銀行存款的核算”“銀行存款的清查”等內容后，教師可以圍繞這些基礎知識，對接從業資格證，為學生創建“會計專業知識競賽”的活動，使學生基于活動的過程，延長對基礎知識的記憶。之后，教師再與企業進行溝通，了解企業的崗位實際需求，以便與企業一起為學生創建職業技能競賽，真正地提高學生的職業能力。同時，對那些在比賽中表現較好的學生，教師也要進行精神鼓勵、物質獎勵，給予學生信心。

教師主動地根據專業知識、崗位需求等，為學生創建多樣化的競賽活動，能夠讓競賽成為學生成長的重要途徑，促使學生基于“課崗證賽”的融合，逐步掌握會計專業技能。

總而言之，“課崗證賽”相融合的教育結構，有效地改善了“課崗”脫節、“課證”調配脫節等問題，能夠真正地滿足企業的用人需求，提高學生的專業素養。教師應繼續從會計專業的教育特色出發，主動地打破課程、崗位、證書、競賽之間的隔閡，不斷創新會計專業的教學模式，從而在健全“課崗證賽”相融合的課程體系中，促進學生會計專業職業技能的發展，讓學生在未來步入社會時能夠更加“游刃有余”。

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注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究重點項目《基于“課崗證賽”相融合的中職會計專業人才培養模式改革與實踐》（GXZZJGJG2019A023）研究成果。

【作者簡介】覃仕克（1985— ），女，壯族，廣西來賓人，研究生學歷，講師，現就職于廣西理工職業技術學校，主要研究方向為會計學。