小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)路徑探討

謝艷芳

摘要：隨著國家對(duì)小學(xué)教育越來越重視，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、計(jì)算能力、歸納能力是學(xué)好小數(shù)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)來說是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的梳理和歸納，所以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常的重要。六年級(jí)是進(jìn)入小學(xué)的整個(gè)復(fù)習(xí)階段，在這個(gè)階段里要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段來說，不再是老師講授新知識(shí)，也不再是老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，而是需要靠學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);歸納能力

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說是有一定難度的，知識(shí)也相對(duì)比較復(fù)雜，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使知識(shí)更加系統(tǒng)也更有條理性，這樣在考試的時(shí)候能夠加速知識(shí)的提取速度。復(fù)習(xí)階段將數(shù)學(xué)知識(shí)更加完整有體系，這樣能夠使知識(shí)更加連貫，每階段的數(shù)學(xué)之間都是有聯(lián)系的，又相互銜接，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括使知識(shí)更加的系統(tǒng)化。

一、歸納能力的必要性

在學(xué)習(xí)過程中為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，將新學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，則必須要經(jīng)歷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和概括的過程。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，如果沒有條理地進(jìn)行總復(fù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混亂的感覺，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)都是有條理、有順序的，通過教師引導(dǎo)學(xué)生將所有知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以為學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序以及復(fù)習(xí)思路，并在歸納過程中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如在小學(xué)階段所有的圖形題，從認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征到掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，再到后面長(zhǎng)方體的體積計(jì)算這是知識(shí)由淺入深、有順序性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，如果學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行歸納這樣腦海中的知識(shí)體系就會(huì)更加的清晰，也方便學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，重點(diǎn)突破復(fù)習(xí)知識(shí)的重、難點(diǎn)。

二、歸納能力培養(yǎng)策略

隨著學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)的思路和技巧，每次學(xué)校開展階段性測(cè)試時(shí)，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一次復(fù)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心進(jìn)行開展，在復(fù)習(xí)過程中教師也起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（一）制定相應(yīng)練習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要過程，任何學(xué)習(xí)技巧都是通過練習(xí)而培養(yǎng)出來的。教師在復(fù)習(xí)過程中通過制定具有順序性的練習(xí)題從而為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的順序性，逐漸使學(xué)生在潛意識(shí)中學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在六年級(jí)復(fù)習(xí)題中會(huì)有大量的計(jì)算題，教師可以制定一些簡(jiǎn)單些的計(jì)算題，然后逐漸加深難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解，并將計(jì)算型題目歸納為一個(gè)類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，同樣還有圖形面積類問題等。同時(shí)學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到日常生活中，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣，并逐漸培養(yǎng)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探索多種解題方法

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他語言類課程而言，數(shù)學(xué)題目的解答有時(shí)更具有開放性，通常會(huì)遇到一個(gè)問題對(duì)種解題思路的情況。復(fù)習(xí)知識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，從而提高學(xué)生的綜合解題能力，教師在針對(duì)一些多解題方法習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大膽去探索新的解題思路。

例如有這樣一道比較典型的數(shù)學(xué)題目：學(xué)校組織慶典活動(dòng)，要求學(xué)生們動(dòng)手做一些手工物品，小明和小紅想要通過疊千紙鶴來參加活動(dòng)，小明如果單獨(dú)疊千紙鶴，需要兩個(gè)小時(shí)完成，小紅單獨(dú)疊，需要一個(gè)小時(shí)完成，小明小紅一起疊千紙鶴，完成時(shí)小明一共疊了12個(gè)，問他們完成時(shí)一共疊了多少個(gè)。通常這樣的問題常規(guī)解題思路就是，先計(jì)算使用的時(shí)間，再求總數(shù)。同時(shí)還有一種解題思路就是先計(jì)算小明疊的數(shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，再計(jì)算總數(shù)。通過兩種不同的解題思路使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和舉一反三的能力。

（三）習(xí)題歸納和總結(jié)

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)通過一些習(xí)題來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生將同系列、同知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行歸納，逐漸總結(jié)出同等問題的解題思路。同時(shí)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生明白解題不單單是解答一道題，而是解答類似相同的所有題型，不管是題目中改變了數(shù)字還是改變了題目背景，學(xué)生都應(yīng)在讀題中發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵問題點(diǎn)，將習(xí)題類型進(jìn)行劃分，運(yùn)用自己歸納出來的解題思路進(jìn)行解答，這樣既增快了學(xué)生的解題速度，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，歸納能力是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的重要方法，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納習(xí)題類型，探索多種解題方法，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師在日常教學(xué)中要善于開發(fā)探索有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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