基于課程核心素養的習作教學探索

端木曉盼

摘要：在推進現代意義上的小學語文課堂教學創新的研究中，教師需要指導學生如何在學習實踐中找到最佳的“習作狀態”，如何準確、高效地把握當代小學生習作的一些內在的特征。培養學生寫作最基本的語文核心素養，促進學生在寫作訓練中更好地培養寫作思維能力素養。筆者以新課程標準下的學科核心素養為基本理論研究內容，探索和解決小學課程傳統教學中可能遺留的問題，為探索現代小學語文習作教學的實施提供新的教育思路，旨在初步、系統地探索和總結出這樣一套相對完整、有效、科學的現代新課程習作教學方法。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學理論;習作教學

在改革的過程中，語文課程體系指出，小學語文是構成教學內容的基礎學習學科。小學語文的教學要求是通過學生的自主學習和自主探究上，讓學生感受到習作的樂趣。更需要在當前小學語文習作的教學中，緊密聯系相關的學習技術，讓小學生像在家學習一樣自主學習，語文學習是一種重視探索性的教學活動，這有利于加強對學生語文知識理論體系的初步學習和掌握，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很重要的意義。

一、以小學語文核心素養理論指導小學生習作訓練

誘導學生對學習寫作的積極興趣。目前，隨著國家新課程改革的深入，越來越強調和倡導尊重小學生的自主學習主體性，而教師要想在學習實踐中真正能夠尊重學生的學習主體性，特別是要注重促進學生自主寫作興趣并保持習作動力，讓學生通過訓練實現從被動學習寫作到主動學習寫作進行轉換。目前，隨著我國高科技的快速發展，學校提供的多媒體輔助教學設備和工具也在不斷發展和優化，有形式多樣的教材，包括視頻、圖畫、動畫等學習材料。這樣可以吸引和調動學生在學習探究活動中的注意力，更好地幫助和引導廣大學生對寫作探究活動保持積極的學習動力。例如，當老師在課堂上講授關于想象力的寫作教學時，老師可以讓每一個學生從自己喜歡的動畫或者故事中選擇一個主角進行創作。如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等等，在選定一個角色后，教師可以告訴學生現在可以為自己的角色創造一個故事主題，如，“我和熊大熊二打跑光頭強”“我和喜羊羊打敗灰太狼”等等，學生可以根據自己的想法創作任何好玩的劇情。這樣教師就可以進一步激發學生對寫作的興趣，同時可以進一步引導學生自己分組討論，探討各自的思路，保持和激發學生主動寫作的動力，最后用書面語言進行寫作。

二、貼近學生弱點，精準指導作業教學

在學生日常的習作教學活動中，教師不要一味求全責備，追求完美。作為教師，要特別關注目前學生在習作中的困難，因材施教，對如何教好寫作給予個性化、針對性的指導。對于很多小學生語文寫作難點還在于：語言詞匯量明顯短缺、文體意識明顯薄弱等，部分學生作文方面的知識積累也往往會出現相互矛盾和邏輯混亂的現象，導致使他們平時在語文的寫作知識上存在解題思路模糊。為了幫助學生盡快有效地解決習作困難這一難題，語文教師需要盡快從傳統作文教學的舊觀念中走出來，讓課堂習作教學的過程更加生動、具體，讓課堂上的每一個學生都能感受到、學習到。

在小學生習作教學中，知識點的呈現方式不能過于深奧、抽象，最好用一個相對清晰、易學易操作的思維導圖直接展示出來。例如，在教學“寫一個特點鮮明的人”的作文主題的時候。為了更生動地突出其鮮明的特點，可以嘗試采用“分散描寫”和“聚焦細節”這樣兩種的展示學習方式，以類似思維導圖的直觀方式分別展示出來給學生們觀看，這樣在方便學生學習的同時也有利于鍛煉學生的記憶能力。

三、對比延展情節續寫能力

在很多文章中，往往都沒有一個明確的結局。這種空白的結尾和藝術非常適合學生練習寫作。比如，在學生們學習《狐假虎威》這篇課文的時候，老師可以給學生提示：老師在最后的時候相信狐貍才是百獸之王，那假如說老虎后來反應過來自己才是百獸之王，或者有其他的小動物告訴了老虎自己才是百獸之王，那么最后的結局會是什么樣的？請同學們發揮自己的想象力，按著這個劇情展開自己的想象，并把后面的劇情寫出來。學生們聽到老師的要求后，學生們參與了文章的寫作，開始繼續寫后面的劇情。有同學寫道：老虎發現真相后，反思自己為什么被騙。有同學說，老虎知道真相后，直接去找狐貍報仇，但狡猾的狐貍早已逃之夭夭。這個過程很好地訓練了學生的想象力和創造力。

四、結語

現代教育需要重視學生核心素養的培養，語文教育也需要體現核心素養教育的追求，完成學生終身學習意識和社會適應能力的培養。在習作教學中，教師要適應生活，讓學生認識到寫作與生活的聯系，這對提高學生的學習質量，完成核心素養的培養具有重要意義。

參考文獻：

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