淺談一線教師“新課改下”的教學模式

張艷萍 孫微

摘要：雖然課改多年，針對課改的培訓和教育方針政策也很多，卻很難改變大部分老教師陳舊式的課堂教學模式。老教師只要能突破自我束縛，適應新課改教學模式，結合自身多年教學經驗，更易受學生歡迎，更能為國家培養創新型人才。

關鍵詞：新課改;教學方法;陳舊式

轉眼間新課改已經提出二十年了，作為一線的年輕教師的我，也漸漸適應了新課改的教材和理念，為什么今天再次提及這個話題，源于最近的一次學校教學會議，會議上校長提出批評：“有些老師課堂沒有讓學生做主，滿堂灌”。這時我旁邊的幾位老教師有不同的觀點，他們的觀點是“數學學科特點就是需要教師多講。”此時我才意識到個別老教師的陳舊的教學模式很難改變，我個人的觀點是“無論什么學科，都需要適應課改”，基于此，我跟蹤做了幾位教師的課堂實況調研。

一、身邊教師實際調研

（一）教師甲：教齡30年

上課實況：上課時聲音滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，教學經驗十分豐富，上課只用一張嘴，一支粉筆，便支撐起了四十分鐘的課堂教學，不用電腦課件、各種教學軟件和投影儀等現代化的手段輔助教學，并且教師乙認為這些輔助手段是屬于年輕人的，他們學不來，還覺得很浪費時間，在教學中幾乎沒有創設情境，很少喚起學生們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。幾乎不給學生獨立思考和小組討論交流學習的時間，學生基本處于被動消化、機械記憶，不停地記筆記，課堂氣氛沉悶，非常疲勞的狀態，這種滿堂灌、填鴨式的教法，教師甲非常辛苦，因為講得過多，重點不突出，學生的學習興趣不濃厚，學習的興趣沒有被極大限度地調動起來。

（二）教師乙：教齡31年

上課實況：講課只為了高考服務，根據其對高考題的研究經驗，高考重點內容反復講解，高考不考的或者難度很大的一點也不講，而且不注重學生數學能力的培養和數學核心素養的養成，主要體現在教師丙認為：學生只會做題就行，至于是學生自己想出來的，還是教師講解后模仿而來的，其效果是一樣的。老師講一個例題后，讓學生做大量的變式題，作業題量非常多，而且教師乙認為：只要做得多了，自然就理解了，考試的時候也自然能做出來了。反觀學生越學越吃力，個別學生產生厭學的不良抵觸情緒。

（三）教師丙：教齡28年

上課實況：知識淵博，有種“腹有詩書氣自華”的魅力，而且很幽默，課堂氣氛活躍，提出問題具有啟發性，創造性，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，鼓勵學生勇于質疑，批判。會根據學生的思維走勢進行拓展延伸，雖然課堂容量不是很大，但卻保證每一位同學都有收獲，而且不同層次的學生有不同的收獲。每一節新課都有為學生精心設計情景創設，課件制作精良，幾何畫板，xls表格等教學輔助軟件也會適當使用，基本上很符合新課改教學理念，教師丙每次走進教室時，學生們都會自發的鼓掌表示歡迎，下課也會自動的鼓掌表示感謝，從中可以感受到學生的快樂、興趣和喜愛。

二、教學模式的認識

（一）雖然課改多年，針對課改的培訓和教育方針政策也很多，卻很難改變大部分老教師陳舊式的課堂教學模式。

（二）老教師只要能突破自我束縛，適應新課改教學模式，結合自身多年教學經驗，更易受學生歡迎，更能為國家培養創新型人才。

三、旁觀別人，反思自我

（一）隨著時代的發展，社會和學生對教師的要求更為嚴格

教師不緊要有淵博、扎實的學識，傳道授業解惑的能力，還需要根據當代學生的心里、生理特點選擇適當的教學方法和教學策略，將知識傳播給學生，將能力和素養培養給學生。尤其是高科技飛速發展的當代，學生獲取知識的渠道有很多，教師必須不斷地學習，不斷地突破自我，才能保持住“知識淵博”的形象和威望。

（二）教師個人的語言表達能力和人格魅力也是非常重要的

無論是口頭語言還是書面語言，都要盡量做到表達準確、簡練、清晰、流暢、生動、形象，富有科學性、邏輯性和啟發性;雖說人格魅力不是每一個人都有的，但要盡量地培養自己，誠信做人，對待學生真誠、友善。學生才能“親其師，信其道”。

（三）教師在教學方法和教學策略上多下一些功夫

除了傳統的講授法和練習法，課堂上適當穿插討論法、演示法、實驗法也是不錯的選擇。上面的討論法、演示法、實驗法都是以學生為中心，重點增強學生的基本活動經驗，讓學生做課堂的主人，體現了“教”是為“學”服務的思想，都很符合新課改教學理念。當然了，也不能走極端，教師不總結，不拓展，不講授，全都交給學生也是不可取的。我相信這也不是新課改理念的初衷。應該是結合所帶學生的實際情況進行各種教學方法聯合運用和適當運用，才是新課改對教師的要求。

從身邊教師的總體情況來看，中青年教師比較喜歡嘗試各種教學方法，喜歡創造和改變，更注重培養學生的批判性思維和創造性思維，更重視學生的基本活動經驗和課堂的主體地位，也更易融入新課改的大環境，老教師大多數還在維持傳統課堂教學模式，沒有做過多的改變，也有少部分老教師融入新課改大環境，而且結合自己多年教學經驗，每堂課都融入新課改理念，是我們中青年教師學習的榜樣！

參考文獻：

[1]張冬雪.中等職業學校學生厭學心理的產生及對策[J].素質教育論壇，2010（3）：4-5.

[2]李洪瑞.新課改下高中生對“導數及其應用”理解障礙的研究[D].遼寧師范大學，2018.