淺談初中歷史創設問題情境導入新課

鄭任榮

摘要：創設問題情境導入新課，不僅可降低學生掌握歷史知識與技能的門檻，還可提升對教學內容的興趣，在體驗過程中加入情感因素，歷史知識也因此撕下傳統枯燥標簽，變得生動而具體、興趣盎然。創設問題情境導入的關鍵是問題情境的創設和應用，提高教學效率的教學導課模式。新課的引入以活潑有趣的問題情境為切入點，生動描述和刻畫歷史教學活動內容;激發學生對歷史知識的自主求索動力;全面培養和提升學生學習歷史的能力與水平。因此創設切合教學內容的問題情境已成為教學改革的關鍵，成為基層教師必須面對和解決的教學難題。

關鍵詞：初中歷史;創設問題情境;導入新課

初中歷史教學應厘清培養的先后次序，以學生求知欲為突破口，再著重培養學生的綜合能力，提升學生對形象歷史的理解力。那么如何創設問題情境導入課堂，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣呢？

一、創設問題情境導入新課的必要性

創設問題導入模式的實踐應用，可引導學生正確認識內心中的認知沖突，并使他們發現，只要付出努力認真學習就可擁有解決內心沖突的能力，并在好奇心的驅動下，產生學習的原動力，使他們的學習興趣倍增。但是，受傳統歷史教學模式的影響，教學方式較為落后，教師過于相信以往的經驗，對于歷史知識片面地強調硬性記憶，學生面對固化的教學手段，興趣全無，也失去了對問題的探索熱情。上述客觀事實，已成為影響創設歷史問題情境的消極因素。教師怎樣改變上述被動局面，采取何種方法，是現階段歷史教學必須要面對和解決的難題。

二、創設問題情境導入新課的方法

（一）利用課本材料，創設問題情境導入新課

初中歷史教材設計科學合理，以文字闡述為主，以圖文資料為輔，主次結合生動展示了內容翔實客觀的歷史知識。這些圖文資料作為歷史學科知識體系中不可或缺的重要組成，形象地把歷史知識、概念及觀點串聯在一起，形成一個完整體系，它們在豐富和拓展的基礎上，進一步深化了歷史知識。教學過程圖文資料的合理運用，可極大提升學生的參與熱情。以《戰國時期的社會變化》講解為例，我利用課堂前幾分鐘，帶領學生玩找不同游戲，并提示學生重點關注地理位置和版圖變化，并運用比較方法找出《春秋時期形勢圖》和《戰國時期形勢圖》兩圖中的不同之處，進而啟發學生思考產生不同的原因所在，充分挖掘教材中的材料資源，全面培養學生形象思維能力和把握人物及事件等歷史因素的能力，使歷史重現，提高認知能力，理解并掌握相關知識。

（二）通過角色扮演，使學生登上歷史舞臺重新展示歷史場景

在教學之初以提問形式引入設計情境：如果你的前身就是歷史中的真實人物你所思所想是什么，你又如何處理？拉近了學生與歷史的距離，學生以一種歷史人物的身份主動參與學習。運用模擬方法，使學生主動投入歷史情境，從歷史人物的角度去思考去行動，充分活躍其思維。比如在講“安史之亂”前，我會讓學生扮演詩人杜甫吟誦詩歌《憶惜》場景，再提出問題 ：《憶惜》描繪的是唐朝哪一位皇帝在位時期的什么局面？整首詩表達了詩人杜甫什么樣的心情？通過學生扮演角色對唐玄宗前期和后期的不同統治局面形成對比，從整體上掌握《安史之亂》這一事件爆發的原因，從中吸取教訓，總結原因。

（三）依據學生現有知識和認知水平，針對性的創設問題情境

運用啟發教學手段，把我國的“文化大革命”和蘇聯肅反運動聯系在一起，并作為對比，全面分析二者的相似之處，深刻剖析共同點的成因，進而展開對社會主義國家產生這種歷史悲劇必然性的深入探討，最終進行總結性提問，引導學生分析其經驗和啟示。

（四）運用生活元素，營造創設問題情境的現實感

學生生活時間居多，對于那些與生活密切相關的知識認知最為透徹，印象也最為深刻，甚至部分知識已刻畫到他們的頭腦中，成為一種潛在意識。生活化問題情境因其形象而具體，極大迎合了學生思維特點，有效刺激學生的興趣點，學生身處親切熟悉的氛圍，有利于學習精力的集中，提升學習自主性。

（五）利用多媒體，調動視聽，創設問題情境

歷史情境在音頻、課件、電影等教學手段的幫助下，形象具體重新展現當時的歷史畫面，學生在歷史中探索，引起學生共鳴，提升他們的求知主動性。例如，在帶領學生學習《鴉片戰爭》這部分知識時，考慮到學生以往未接觸過這部分知識。以鴉片戰爭教學為例，教師可運用多媒體等現代化設備，向學生針對性推送相關圖片和電影節選，由此讓學生對于鴉片戰爭形成直觀的認識。教師再以提問形式引導學生主動思考：“英國向中國走私鴉片的目的是什么呢？”通過這一問題.引導學生主動思考并展開熱烈討論，利用這一環節教學有意識地培養學生的愛國心。

創設問題情境，并把其作為歷史新課的切入點，可有效改善學生對待學習的態度，在情感上引發學生的共鳴，努力營造一個活潑、自由、輕松的課堂氣氛，引導學生活躍思維，明確教師在教學環節中的組織、引導和合作地位，進而完成提升教學效果的既定目標。

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