分層教學分類指導

郭東梅

摘要：隨著教育改革的進行，分層教學模式開始進入到大眾視野中，這一教學模式下按照學生能力的不同，將其劃分為不同的教學小組，教師根據每個小組學生的特點針對性進行題目講解，能夠有效促進學生能力的提高。小學數學中的知識點較為抽象難以理解，每個學生對于知識點的認識均有所不同，利用分層教學分類指導能夠有效促進學生能力的提高。此外素質教育當下受到廣泛關注，將素質教育與分層教育結合開展，能夠有效提升學生的數學素養。

關鍵詞：分層教學;小學數學;素質教育

學生在發展中有著自己的獨特性，對于知識的理解也有著較多差異性。教學時還需注意到這一點，為學生構建良好的學習環境。尤其是小學階段，正是學生成長的重要時期，教師還需注重這一階段學生的數學能力培養，促進學生學習的積極性，以便幫助學生更好地適應今后的數學學習，提高其學習效率。

一、分層分類教學的必要性

每個班級內的學生在學習能力、學習方式等方面都有著較大的差異性，尤其是小學數學教學，思維能力較強的學生學習起來會更加容易，而思維能力較差的學生卻難以理解相應知識點。當下教師在教學過程中往往容易忽略全體學生的學習需求，但隨著教學改革的進行，素質教育要求教師需要保證每一位學生都能夠得到發展。在這一基礎下，教師還需全面開展分層教學，遵循因材施教的基本原則。教學過程中充分了解到學生的水平，為其設定不同的教學目標，幫助學生領會知識點，同時促進學生主動學習，整體提升學生素質。

二、素質教育下的小學數學分層教學策略

（一）教學目標分層

針對學生的能力為其設定不同的教學目標，能夠進一步保證學生充分發揮出自己的能力，小學數學教學更加注重學生興趣的提升，這能夠為其今后發展奠定基礎。相對來講，學生在數學知識的學習中具有較為明顯的差異性，部分學生難以真正理解抽象的數學知識。若是教師不遵循因材教學的理念，為學生設定同樣的教學目標，容易讓跟不上的學生感覺學習起來較為吃力，這極易引起學生的厭煩心理，對于培養學生數學興趣是不利的。例如在學習到《分數的意義和性質》這一課時，教師還需認識到學生對分數的認識情況，以此針對性開展教學。對于理解能力較弱的學生，可以將教學目標設置為理解分數意義。而對于學習能力較強的學生，可以讓其分析分數與除法之間的關聯性，同時學會運用分數解決相應的數學問題。通過對教學目標進行合理分層，學生能夠體會到學習中的樂趣，這同樣符合素質教育中注重學生心理健康的特點。

（二）課內作業分層

一般來講，學生在課堂上所完成的作業往往是教師統一設置的，但雖然作業相同，對于每個學生來講卻有著不同的難度。優等學生往往會覺得作業較為簡單，而中等學生通過努力能夠慢慢地掌握題目內的知識點，但對于學習能力較差的學生來講，這些作業具有較高的難度，學生往往會容易因為題目難度高而產生厭倦。針對這一情況，教師還需為學生布置與學生能力相符的練習題。例如在學習到《扇形統計圖》這一節課時，教師可以學生設置不同難度的練習題。對于優等生可以布置難度高一些的拔尖提高題，其中涉及的思維能力較強，同時為了加強素質教育，教師可以將生活中的部分案例融入其中，加深學生對扇形圖的認識與了解。對于中等生教師可以讓其做一些課后練習題，以鞏固課堂內容。而對于差等生來講，教師可以為其布置難度較低的題目，或者是將課后習題進行有效分解，在為學生提供一些解題思路之后讓學生進行練習。分層作業之下教師還需加強對學生的鼓勵，教師需要明確認識到各個階層學生的難度所在，若是學生出現錯誤也需注重引導，以此開展素質教育，為學生今后學習奠定良好的基礎。這一分層能夠有效緩解學生的習題壓力，同時提高學生在學習方面的自信。

（三）輔導分層

教師在對學生進行輔導時同樣需要考慮到學生的能力，針對性地對其開展輔導教育。對于差生來講，其輔導內容還需定位在基礎知識的鞏固方面，例如在學習到《兩位數乘兩位數》這一課程時，教師還需真正讓學生學會相關運算，在輔導時更多地將重點放在對運算的融會貫通方面。而對于數學能力較強的學生，教師可以為其設置相應的應用題。在分層輔導過程中，教師需注重優等生思維能力方面的提升，而對于差生進行輔導，還需幫助其鞏固基礎知識。此外教師可以分層設置輔導小組，促使差等生提升自學能力，中等生能夠在鞏固習題的同時與其他同學取長補短。而對于優等生，教師可以組織學生參與到各個競賽之中，以此培養學生的思維能力。這能夠有效滿足各層學生的學習需求，促進學生的個性發展。

三、結語

綜上所述，小學教師在數學教學過程中開展分層教學分類指導，同時將素質教育融入其中，能夠進一步培養學生數學興趣，引導學生全面發展。教師在教學過程中，還需重視這一教學方式，尊重學生個性差異，提高其思維能力，為今后解決數學難題提供基礎。

參考文獻：

[1]沈煌.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].新課程，2021（1）：126-127.