如何利用信息化教學提高小學數學教學的趣味性

高渴昕

摘要：信息化教學在當代數學教學中得到了普遍應用與推廣，占據超強的教學優勢，屬于以信息技術為媒介的新型教學手段。如今，應用媒體教學手段授課小學數學課程，可高效提升數學課程教學效率，改善教學成果。在數學教學實踐中，教師應深入研究微課教學技巧，促使媒體教學手段與小學數學知識高度整合，找到更適合的教學策略，從而提高整體教學質量。鑒于此，本文將圍繞小學數學教學，積極探索媒體教學在小學數學教學中的應用實踐。

關鍵詞：信息化;小學數學;教學趣味性;方法

小學數學教學，是數學學科實施素質教育的關鍵陣地。教學策略主要就是數學教師實施數學教學工作過程中，針對數學課堂教學展開的系統性設計與決策，探索行之有效的小學數學教學策略，對提高小學生數學興趣及優化數學課堂而言，極具現實意義。小學數學教師重視優化教學策略，用信息化充實數學課堂內容，改善數學課堂教學現狀，可增強小學數學課堂教學成效，令學生在數學課堂中收獲滿滿。

一、運用信息化，強化教學趣味

在小學數學新課標改革后，指出要促使每一名學生都能接觸有價值的數學內容，而且要保證學生在學習數學知識后，將相關知識用在實處。所以，只有確保數學知識回歸于現實生活，才能真正展現數學知識價值以及魅力，令學生意識到學習數學的重要性，并主動生成學好數學的斗志和潛在意識。

比如，在講解“位置與方向”知識后，教師便可以要求學生觀察一下自己的家在村莊的什么位置，描述一下自己的家前方、后方以及左右兩側都有哪些事物，并且在以自己所在的村莊為例，向大家介紹一下自己所在的村莊都有哪些其他村莊，并且與自己的同桌互相交流，看誰認識的地點最多。在學生初步了解“位置”及“方向”知識后，由教師實用信息化為學生出示幾個方位圖，進一步考驗學生。這樣一來，便可以促使小學生都保持熱烈的學習情緒，紛紛參加課堂討論環節，進而令學生生成了學習數學的喜悅感和成就感，從而更有信心學好數學知識。

二、使用信息化，建構數學情境

數學知識與現實生活密切相關，只有把學生身邊喜聞樂見的內容融入小學數學課堂，營造學生較為熟悉的學習情景，才能充分活躍學生學習興趣。所以，在小學數學教學實踐時，教師應努力為學生打造現實生活中的學習情景，這樣才能令學生意識到現實生活中處處都存在數學知識，而且學好數學，能夠有效解決生活問題。因小學生缺乏理解能力以及觀察能力，所以教師借助信息化創設生活情境時，就要充分考慮學生身心特點，努力激活學生共鳴，增強學生學習效率。

比如，在教學“兩位數乘兩位數”知識時，教師就可以為通過信息化為學生營造這樣的生活情境：明明同學去蔬菜超市，看到了諸多蔬菜，這些蔬菜的價格分別是芹菜2元1斤，胡蘿卜2.8元1斤，苦苣3.7元1斤，菠菜4.1元1斤，媽媽想為明明做蔬菜沙拉，問明明想吃哪一種？明明說像吃菠菜、胡蘿卜以及芹菜，媽媽說做這種蔬菜沙拉需要使用半斤芹菜，1斤菠菜，還有半斤胡蘿卜，但是媽媽不知道要付多少錢，需要請明明幫忙計算。通過諸如此類的信息化情境情景，看似復雜的計算習題，由于是學生感興趣的點，他們很愿意計算，進而也就提高了數學計算效率，達到了課堂教學效果。

三、運用信息化，指導學生操作

對于小學生來講，由于教材中存在大量的符號以及數字，學習起來相對困難一些，很容易產生厭煩的心理意識。如果教師僅依據教材教學，很難促進學生深層次把握數學知識，即使小學數學知識來自現實生活，但是因個別學生欠缺抽象思維和邏輯思維能力，在學習數學知識時難免會感到吃力。因此，教師就應用信息化手段，將數學故事、手工制作內容以及游戲等引進數學課堂，令學生進一步了解抽象的數學知識。比如，在講解“長方形和正方形”時，教師就應在課堂上向學生詢問是否在生活中見過長方形以及正方形的物品。在學生一番思索過后，頭腦中針對教師的問題已經有了一定的認知，教師便可應用大屏幕為學生播放精制PPT，講解本節課知識的定義，以促使學生進一步感受平面圖形的特點。在學生深入學習過程中，教師還可以應用Flash動畫小視頻，為學生展示不同的正方形以及長方形物品，并且引導學生自己動手制作周長為8厘米、10厘米、12厘米的正方形，可以通過剪紙、拼貼等方法進行制作。當學生動手操作后，便可進一步鞏固其對本節課知識的印象，真正提高學生學習數學知識的能力 。

四、結語

總而言之，在小學數學教學時，信息化教學手段發揮了較大的作用，不僅可以點燃學生的學習熱情，還可以進一步鍛煉學生邏輯思維，打開學生數學學習視野及思路，令其建構其完整的知識體系。在使用信息化手段執教后，學生使用信息化資源及方式可隨時展開自主學習，實現師生間的信息傳遞與高效交流，從而促進學生迅速內化數學知識，不斷提高數學學習成效。

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