淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“慢教育”教學(xué)

薛紅星

摘要：“慢教育”是當(dāng)前形勢(shì)下，教師為了讓學(xué)生更加深刻理解和把握知識(shí)，而采取的一種教學(xué)方式，在進(jìn)行一些知識(shí)難度大的課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)“慢教育”，既可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，又可以給予學(xué)生充足的時(shí)間理解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)此，教師要適時(shí)地在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展“慢教育”。本文簡(jiǎn)要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“慢教育”的重要意義，并為如何開(kāi)展“慢教育”提出了合理化建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);慢教育;教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而且有許多章節(jié)的內(nèi)容較為復(fù)雜，因而數(shù)學(xué)教師不得不采用快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方式，以保證教學(xué)任務(wù)的如期完成。然而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法雖然提高了教學(xué)效率，但是卻拉低了教學(xué)質(zhì)量，這并不是真正意義上的完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，不少教育專(zhuān)家提出“慢教育”的教學(xué)理念，以期讓初中數(shù)學(xué)課程能夠保質(zhì)保量地完成，并讓學(xué)生有效率又扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)“慢教育”教學(xué)的重要意義

教學(xué)中開(kāi)展的“慢教育”并不是說(shuō)讓數(shù)學(xué)教師為攻克某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，耗費(fèi)大量的時(shí)間講解，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂教學(xué)板塊，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程該加快的部分加快，該慢點(diǎn)講的部分就放慢速度講解。這樣一來(lái)，縱使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中在有些知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分多耗費(fèi)了一些時(shí)間，但也并不會(huì)影響整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程，相反地，反而可能取得意想不到的教學(xué)反響，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。初中階段學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有較快的接受能力，所以數(shù)學(xué)教師需要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“慢教育”的具體措施

（一）應(yīng)用具象化的案例幫助學(xué)生理解理論知識(shí)

在開(kāi)始一節(jié)課程內(nèi)容講解時(shí)，教師往往會(huì)最先介紹本節(jié)課的相關(guān)概念，以便讓學(xué)生們了解本節(jié)課所要講的內(nèi)容，以及對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)不感興趣，以至于對(duì)整體概念的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生總是認(rèn)為數(shù)學(xué)就是同一系列數(shù)字打交道，所以忽視了對(duì)于理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行概念等其他理論知識(shí)講解的過(guò)程中必須放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合具象化的案例幫助提升學(xué)生對(duì)于概念的理解。

例如在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》這一課時(shí)，教師會(huì)先把相交線與平行線的概念，介紹概念并不是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觯處煏?huì)將概念中的關(guān)鍵性質(zhì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生在進(jìn)行相交線或平行線的判定時(shí)就會(huì)有理論依據(jù)。很多時(shí)候會(huì)有同學(xué)說(shuō)，一眼就能看出來(lái)是相交還是平行，何必這么麻煩套定理。要知道首先數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一切結(jié)果都需要有理論支撐才能讓人信服;其次數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科難就難在它具有很多迷惑性，所以做題時(shí)學(xué)生才會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)。因此為了讓學(xué)生更加深刻的掌握相交線和平行線的意義，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用棱鏡和激光筆進(jìn)行輔助講解，激光筆發(fā)出的光線都是直線，其經(jīng)過(guò)棱鏡折射后路徑會(huì)發(fā)生變化，而且現(xiàn)象很漂亮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)這種具象化的實(shí)例來(lái)理解概念知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架

數(shù)學(xué)知識(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但又是相互聯(lián)系的，一道數(shù)學(xué)題目往往會(huì)考察好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新舊知識(shí)一起考察是數(shù)學(xué)教師最喜歡的出題方式，一方面是為了讓學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。所以面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生必須要建立起適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，將新舊知識(shí)串通起來(lái)，這樣在看到題目時(shí)，才能容易地分辨出題目想要考查的知識(shí)，并且這種教學(xué)方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生的知識(shí)越用越靈活。

例如在講解《勾股定理》以及《勾股定理的逆定理》時(shí)，勾股定理作為初中數(shù)學(xué)最為重要的數(shù)學(xué)理論之一，是解題過(guò)程中經(jīng)常用到的定理，既可以用勾股定理說(shuō)明三角形三條邊的關(guān)系，又可以用勾股定理的逆定理來(lái)證明三角形的角度關(guān)系。這就同前面所學(xué)的三角形的證明知識(shí)，以及相交線與平行線的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理一系列相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，幫助學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)概念體系，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生加以應(yīng)用，有助于為學(xué)生打開(kāi)新的做題思路，因?yàn)閰⒄斩喾N求證依據(jù)，就會(huì)有多種解題路徑，這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，如果這種方法行不通，還可以采取其他的解題方法解決問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，讓學(xué)生各科建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）精心備課，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)

教師要想提高教學(xué)策略，光靠加快課上的講課速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，而備課就是提升課堂效率的良好對(duì)策。一方面，數(shù)學(xué)教師在課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，有助于啟發(fā)教師以怎樣的授課方式講解，更有助于學(xué)生的理解;另一方面，通過(guò)備課，可以讓教師提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例，提前準(zhǔn)備一些與課程有關(guān)的素材，這樣一來(lái)，講課不至于太枯燥。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“慢教育”和高效率更像是一種原因和結(jié)果的關(guān)系。通過(guò)“慢教育”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)得以更加精準(zhǔn)的把握，打開(kāi)解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。但是在未來(lái)如何更好地結(jié)合“慢教育”展開(kāi)教學(xué)，還需要廣大教師進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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