促進學生共性與個性的和諧發展

鄧鴻蓮

摘要：新課程改革標準提倡在數學教學過程中，尊重學生的共性與個性的和諧發展，也就是需要教師在教學過程中實施分層教學，但目前，小學數學教師在分層教學時面臨許多問題，故本文將從學生學習能力、數學教學內容、數學課后作業三方面淺談如何促進學生共性與個性的和諧發展—談小學數學的分層教學。

關鍵詞：小學數學;分層教育;共性與個性

創新教學一直是國家和社會對教師教學的期待，故步自封式教學不適合學生成長發展，對學生學習和生活都會產生不良影響，教師需要在學生不斷發展的過程中，以發展的眼光看待學生，尊重學生的共性與個性。每個學生都是不同的，尤其是小學生，正處于接觸數學知識的基礎階段，地基打不牢，就沒法完成萬丈高樓的建設，教師通過日常觀察和長年的教學經驗，對不同學生實施分層式教學，對學生學會數學知識更有利，教學效果也會更加明顯。但現今，小學教師運用分層式教學方式時，存在一些問題，不知如何正確引導學生學好數學，針對此問題，本文將從教學的三個階段：學生分層階段、教學內容分層階段、課后作業分層階段來為小學數學分層教學提供建議。

一、對學生學習能力進行分層

數學分層式教學的第一步就是教師根據學生學習能力進行分層，分層的準確性、嚴謹性都將影響學生未來學習的好壞。但是，教師一定一定不能將分層教學的理念灌輸到學生學習觀念中，讓學生產生優劣等級的意識，小學生學習存在不穩定性，學習能力也處于變化之中，教師正確引導教學，每個小學生都有學好數學的可能性，讓學生意識到自己是差生，會打擊其積極性，甚至影響其未來學習數學的主動性。教師在避免“一刀切”問題時，也要注意分層式教學的正確引導，讓每位學生都能發現自身學習數學的優秀之處，促進學生學習數學的決心和對數學的好奇。

例如，教師在具體實施分層式教學時，可以根據學生平時學習表現以及作業完成質量進行分層。在設置學習目標時，不同層次的學生要有不同的側重點，學習好的學生的目標與學習較為不理想的學生的學習目標可以有所差別，但是，學生座位不可讓同一層次的學生坐一起，一是避免學生產生不好的心理，二是可以激發學生好奇心，小學生不喜歡一成不變的東西，座位之間，不同的學習目標會讓學生覺得自己與別人是不一樣，對學好數學很有益處。

二、對數學教學內容進行分層

教科書的編撰是按照學生普遍接受能力制定的，知識的選擇都是較為基礎的，學習能力強和學習能力較弱的學生學習教科書的統一知識點肯定是不合適的，耽誤了學習能力強的一部分學生的數學學習，同時，學習能力較弱的學生學習課本時會有所困難，這就體現出分層教學的好處，教師為學習能力強的學生擴展知識點，補充一些課外知識點，滿足這一部分學生的學習動機，幫助其不斷提高數學素養;對那些學習能力較弱的同學，教師可以降低知識難度，逐步引導學生學會課本基礎知識點。教師爭取讓每位學生都能在自身能力允許下學會相關知識點。

例如，教師在講解“正比例、反比例”知識點時，就可以在上課之前，按照不同層次學生的實際情況為每一層次的學生制定不同的學習內容。學習能力強的學生不僅要學會課本基礎知識點，還要相應擴展一些課外知識;學習能力一般的學生，能跟上老師上課節奏，學會課本知識點就可以;學習能力較弱的學生，可以明白“正比例、反比例”的含義，并能做對基礎的題就可。課堂上，教師對不同層次的學生實施分層式教學時，要不斷鼓勵其取得的小成績，長此以往，學習能力強的學生、學習能力一般的學生、學習能力較弱的學生都會得到成績的提高。

三、對數學課后作業進行分層

作業的設置就是為了鞏固并檢驗學生的學習成果，舊的教學理念，不顧學生學習接受能力的差異，忽視學生共性與個性問題，作業難度都一樣，很容易引起學生作業質量差問題，學習能力強的學生通過做作業，能力沒有得到提高;學習能力差的學生因為不會做可能會厭倦寫作業，數學學習效率會更低。教師需要提供三套作業，讓學生選擇，同時，鼓勵每位學生，不是作業越難越好，忽視基礎，作業質量不佳的學生也要有相應懲罰，幫助學生找出不足，學好數學。

例如：學生在學習“圓柱和圓錐”這一章節內容時，教師課后布置作業時，就要根據學生課堂表現和平時作業情況進行作業設計，讓學生有選擇的完成作業。分層式教學不是分層后就不再改變，教師可以根據課堂實際表現，以及學生近期知識接受情況，引導學生選擇不同的作業，適當的增加難度，可以激發學生學習數學熱情，讓學生增加信心，更好地學好數學。

四、結語

綜上所述，小學數學分層式教學還有很長的路要走。不僅需要教師不斷優化教學策略，創新教學課堂，根據學生實際情況進行分層，還需要在學生學習發展過程中，隨時調整每一位學生所處的層次，實現學生學習效率最大化。小學生本身就處于自制力差、活潑好動的階段，教師好地引導是學生學好數學極為重要的因素，所以，教師需要在教學實踐中積極積累經驗，不辜負國家、社會、家長的期盼，幫助小學階段的學生學好數學。

參考文獻：

[1]周頡.促進學生共性與個性的和諧發展——也談小學數學的分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.