小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)融合探究

端木曉盼

摘要：語文的閱讀理解部分在中國(guó)的語文教學(xué)中占據(jù)了很高的比重，而現(xiàn)在語文教師在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，普遍更加注重學(xué)生表達(dá)和分析能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)活動(dòng)要注意打破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，摒棄過去對(duì)舊教材的盲目依賴，將現(xiàn)代教育的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活、豐富的實(shí)踐思維能力。教師需要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，在閱讀教學(xué)過程中逐步融入跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生成為具有綜合思維能力的全能人才。本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在融入跨學(xué)科思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);跨學(xué)科;思考能力

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心，所以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是最快的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文的教學(xué)知識(shí)根本不會(huì)涉及其他方面。目前已經(jīng)進(jìn)入課改時(shí)期，小學(xué)生的培養(yǎng)從原來的知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，但是在真正實(shí)踐的過程中并沒有太大的效果，尤其是對(duì)于一些創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，處于相對(duì)落后的階段，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)最為明顯。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，包括老師的不重視和不正確的教學(xué)，但歸根結(jié)底，還是教育制度的落后導(dǎo)致的。

一、活化延伸課程教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對(duì)較弱，他們?cè)谡Z文閱讀的過程中對(duì)于一些抽象的東西很難理解，而在教學(xué)中，很多知識(shí)都是抽象的，所以語文教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生發(fā)散思維，與語文閱讀進(jìn)行融合，這樣才更容易被小學(xué)生理解。語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)不僅是提高思維能力的過程，也是提高學(xué)生理解能力的過程。小學(xué)語文課本的很多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易聯(lián)想到一些生活的畫面，當(dāng)他們?cè)谂囵B(yǎng)閱讀能力的過程中養(yǎng)成了用生活的形象學(xué)習(xí)的思維，就會(huì)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這對(duì)提高學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)很有幫助。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，全球科技信息和交流越來越頻繁，小學(xué)生與其他文化的接觸越來越多。小學(xué)語文課本里也有很多外國(guó)名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，需要理解文章所包含的內(nèi)涵。然而，許多外國(guó)名篇的內(nèi)涵在中國(guó)文化背景下并不那么有意義，因此學(xué)生有必要在外國(guó)文化背景下研究這些文章。這就要求學(xué)生具備國(guó)際思維能力，即形成多元文化思維或者在傳統(tǒng)思維網(wǎng)絡(luò)中嵌入其他文化，更有利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)語文部編版《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生講解外國(guó)的神話體系，然后讓學(xué)生形成基本的認(rèn)識(shí)，從而提高這門課的學(xué)習(xí)效率。

三、尊重不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平

不同年齡段的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解水平不同。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容拓展時(shí)，應(yīng)考慮滿足該認(rèn)知年齡段學(xué)生的整體認(rèn)知能力水平，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)交叉拓展。切記不要太過復(fù)雜，否則有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)不能理解而逐漸對(duì)教學(xué)失去興趣。

科學(xué)能給學(xué)生帶來無限的好奇心。小學(xué)語文在《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》的語文教學(xué)研究過程中，可以逐步激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)機(jī)器人工作原理知識(shí)的興趣。學(xué)生也想知道，但是這些小學(xué)生卻不僅還很少真正接觸過真正意義的機(jī)器人，而且甚至對(duì)計(jì)算機(jī)程序一無所知。

在前幾次課堂觀摩和實(shí)踐教學(xué)中，語文教師可以邀請(qǐng)幾位研究機(jī)器人的相關(guān)老師，讓這些老師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩機(jī)器人，讓他們了解機(jī)器人的工作原理，老師們還可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單點(diǎn)程序語句。但是由于這一節(jié)對(duì)于小學(xué)生來說顯然有點(diǎn)難了，一些復(fù)雜的計(jì)算機(jī)編程語句學(xué)生無法理解，導(dǎo)致小學(xué)生上課興趣不高。因此，在后面幾節(jié)的機(jī)器人課程內(nèi)容中，教師要改變課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)機(jī)器人開始，再開始到簡(jiǎn)單代碼的編寫，到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種機(jī)器人的小型機(jī)械零件和動(dòng)手實(shí)際操作的體驗(yàn)活動(dòng)，以及有趣的互動(dòng)游戲和與小型機(jī)器人的互動(dòng)，這樣的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生的興趣自然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式高很多。

四、語文教學(xué)注重學(xué)生情感的表達(dá)與感悟

教師要根據(jù)生活實(shí)際情況進(jìn)行語文教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)解決生活問題，更順利地完成語言任務(wù)和情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要以閱讀材料為跳板，引導(dǎo)學(xué)生提高日常思維能力，讓學(xué)生在語文課堂之外也能解決日常需要。如在部編版的《四年級(jí)上冊(cè)語文》課文《觀潮》中，作者通過豐富的語言描寫，表達(dá)了洶涌澎湃、雷霆萬鈞的潮水態(tài)勢(shì)，展現(xiàn)了潮汐現(xiàn)象的奇特和大自然的魅力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)作者寫作的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者傳達(dá)的中心思想和思維方式。這篇文章給我們展示了一種常見的漲潮現(xiàn)象。學(xué)完這篇文章，學(xué)生對(duì)這種自然現(xiàn)象會(huì)有一些認(rèn)識(shí)和興趣。學(xué)生會(huì)主動(dòng)查詢資料了解原理，自己總結(jié)，從而養(yǎng)成探索原理的思維方式。這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)的思想禁錮，是完全基于語言結(jié)構(gòu)——?dú)w納總結(jié)思維的又一種跨界思維形式。

五、結(jié)語

語文閱讀是傳達(dá)感情和思想的載體。在閱讀的過程中，學(xué)生可以最真實(shí)的代入課文，學(xué)習(xí)不同的思維方式，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。閱讀課文有豐富的思考材料。教師平時(shí)要善于自找教輔材料，找到自己合適自己的思維方法去教育每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)每位學(xué)生具備跨學(xué)科發(fā)展的思維方式，以適應(yīng)社會(huì)的變化。

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